明清文學(xué)作品中教師形象分析

楊嚴嚴

明清文學(xué)作品中教師形象分析

楊嚴嚴

明清的很多小說、戲曲作品中都有對教師的描述，古代教師在世俗生活中的形象在這些作品中都有展現(xiàn)，為我們進一步了解古代教師形象提供了寶貴資料。本文從分析這些作品中的教師入手，探索當(dāng)時人們眼中的教師形象，使教師形象從官方宣傳中的“應(yīng)然”形象走入平常生活中的“實然”形象。

一、《儒林外史》中塑造的教師

通覽《儒林外史》全文，近三百名人物中，教師只有 9 位，數(shù)量少并不代表不重要，首先，這 9 位教師在文中并不是可有可無的角色，相反他們對故事發(fā)展與情節(jié)設(shè)置具有重要的貫穿作用，如作者為了描寫周進，圍繞周進又介紹了一些栩栩如生的輔助人物，通過這些人物為讀者打開千形百態(tài)的士林社會，又由周進引入文章重要角色范進，轉(zhuǎn)而從主角變成下一人物的配角，使文章回回相扣；其次，教師形象對于全文的主旨揭露有必不可少的作用?！度辶滞馐贰分v述的是士林社會，以明清的知識分子為研究對象，這必然會聯(lián)系到當(dāng)時的教育，而講教育又必然少不了教師這一教育中的重要角色；吳敬梓對他們或批評、或諷刺、或贊揚，為我們了解當(dāng)時的教師形象狀況提供了具體案例。

在科舉盛行、“萬般皆下品，唯有讀書高”的時代，教師們是文化知識的象征，在普通老百姓心中是值得尊敬的一類人，第七回寫荀玫中了秀才后，拜見母親，母親歡喜到“自你爹去世，年歲不好，家里田地漸漸也花費了，而今得你進個學(xué)，將來可以教書過日子。”從胡屠夫和荀玫母親的言論中，教師是個體面可以維持生計的職業(yè)，是讀書人比較理想的出路。

老百姓對待官學(xué)教師與私學(xué)教師、是否取得功名的教師存在一定差別。對于“苦讀了幾十年的書，秀才也不曾做得一個”的周進，學(xué)生家長因為一件小事而對周進心存偏見，并把他辭了來家。第十二回中船家對權(quán)勿用的評價則更直接，“他是個不中用的貨，又不會種田，又不會做生意，坐吃山崩，把些田地都弄得精光。足足考了三十多年，一回縣考的復(fù)試也不曾取。他從來肚里也莫有通過，借在個土地廟里，訓(xùn)了幾個蒙童?！笨梢姡瑹o一技在身并無功名的教師是被老百姓所不屑的。有無功名就意味著不同的待遇。

二、《紅樓夢》中塑造的教師

曹雪芹筆下的賈雨村經(jīng)歷了到賈府做塾師、躋身于仕途到最終遭遇仕途淪落的過程，隱含了作者的良苦用心和人生價值觀。對于賈雨村這樣的“流俗”之輩，作者沒有做出鮮明的好惡價值判斷，在于作者揭示的不僅是某一類社會階層的歷史流變，而是揭示當(dāng)時社會制度的演變與沒落，意味著游動在這一社會制度下的所有維護者也必將走向沒落的結(jié)局?！百Z雨村”的沒落代表著“賈雨村”式人生理想的教師的沒落，他們的沒落正是舊有制度和科舉制度下傳統(tǒng)社會形態(tài)衰敗的象征之一。

三、《梅花緣》中塑造的教師

《梅花緣》中的“王延?！奔仁亲髌分械闹魅斯?，同時也是作者塑造的私塾教師形象。王延睿是個飽學(xué)的秀才，父母雙亡家境貧寒，經(jīng)父親生前好友推薦做了退職太守方瑩之子的家庭教師，從貧困不濟到做家庭教師以教養(yǎng)讀，再到“中會元”，后又得授禮部侍郎。很顯然才華橫溢和品行高雅的王延睿是作者比較認同的教師形象。王延睿的人生經(jīng)歷包含著作者的人生經(jīng)歷和理想訴求，而王延睿人生理想的實現(xiàn)暗示著作者人生理想的替代性實現(xiàn)。

以上文學(xué)作品既是當(dāng)時社會變革的產(chǎn)物，也是作者本人對人生踐行和反思的產(chǎn)物。作品中的教師大多數(shù)為私塾教師，同時也包括官學(xué)教師。他們?nèi)松?jīng)歷、人生理想和價值觀念或是作者本人人生經(jīng)歷和價值觀念的寫照，或是對當(dāng)時教師人生經(jīng)歷和人生價值的態(tài)度和評判。無論屬于哪一種，都是關(guān)于明清教師世俗生活的寶貴資料，這些資料讓我們看到了明清“草根教師”人生的酸甜苦辣。

教師形象一直都是教育學(xué)、文學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科關(guān)注的焦點。教師形象的變遷不僅反映了教師自身能力、素質(zhì)、價值觀等各方面的改變，而且折射出社會的發(fā)展變化與主流意識形態(tài)的變更。這就要求在研究教師的視野上除了關(guān)注教學(xué)生活中的教師，還應(yīng)關(guān)注世俗生活中的教師，然而，要實現(xiàn)這一點僅靠教育類的資料顯然是不足的。原因在于社會給教師規(guī)定的信念和教師自己的信念在教師的教學(xué)行為和日常生活中所起的作用存在一定的區(qū)別，要了解這些信念指導(dǎo)下教師的真實生活，就需要深入到教師的世俗生活中去探尋，或可找出當(dāng)前教師存在某些問題的社會原因，從而有利于教師問題的及早解決。以描寫世俗人生為題材的文學(xué)作品，盡管就某一部作品某一個具體角色而言，不乏有潤色之嫌，但作品反映教師的某些普遍情況具有考據(jù)價值，給我們提供了世俗生活中的教師原形，我們可以從中體驗教師們的喜怒哀樂，將研究從官方的“應(yīng)然”視角進入“實然”視角，還原教師的多樣性，撥開社會賦予教師的神秘色彩，使教師形象更加生動具體，使社會給予教師更多的關(guān)注與理解。

天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 300387