劉真真
(曲阜師范大學(xué) 山東 濟(jì)寧 272000)
對(duì)于中國(guó)環(huán)境下任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)用的思考
劉真真
(曲阜師范大學(xué) 山東 濟(jì)寧 272000)
本文通過(guò)探究任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵,總結(jié)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn),揭示了任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)實(shí)施遇到的問(wèn)題及其背后的原因。本文旨在提出解決問(wèn)題的方法,使任務(wù)型教學(xué)法更好地適應(yīng)中國(guó)環(huán)境,使其優(yōu)勢(shì)得以真正的發(fā)揮。
任務(wù)型教學(xué)法;內(nèi)涵;問(wèn)題;解決方法
近年來(lái),任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)課堂中被廣泛提倡和應(yīng)用。然而,對(duì)于任務(wù)型教學(xué),以及其在中國(guó)的具體應(yīng)用情況缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。許多一線教師缺乏對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵正確把握,課堂任務(wù)活動(dòng)往往流于形式。如何準(zhǔn)確把握任務(wù)型教學(xué)法,更加有效地將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂,是當(dāng)下亟待解決的重要問(wèn)題。
“任務(wù)”在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域是個(gè)使用廣泛、涵義多重的術(shù)語(yǔ)。Crookes ( 1986) 認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng); Willis ( 1996) 把讓學(xué)生“做事情”稱為“任務(wù)型”教學(xué):Nunan( 1989) 則把任務(wù)定義有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程。
任務(wù)型教學(xué)法的其本質(zhì)特征表現(xiàn)為:互動(dòng)性原則;語(yǔ)言材料的真實(shí)性原則;過(guò)程原則;重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)作用原則;相關(guān)性原則。
教學(xué)任務(wù)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力。以完成任務(wù)為目標(biāo)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法更具有趣味性,更能娛樂(lè)輕松地高效學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)與老師、同伴進(jìn)行意義協(xié)商,使學(xué)生能夠在“做中學(xué)”。
然而,任務(wù)型教學(xué)法也存在著缺陷。任務(wù)的設(shè)計(jì)和操作都需要老師的引導(dǎo),對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)以及教學(xué)素質(zhì)的要求很高。任務(wù)的難度是否適合學(xué)生的現(xiàn)有水平,難度梯度設(shè)計(jì)的是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,任務(wù)設(shè)計(jì)的順序是否具有系統(tǒng)性和延續(xù)性,這些都是需要考慮的難題。
4.1 中國(guó)缺乏實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境
任務(wù)型教學(xué)法是一種對(duì)二語(yǔ)習(xí)得極具針對(duì)性的教學(xué)法。而中國(guó)大面積缺乏二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境, 英語(yǔ)不是第二語(yǔ)言, 而是外語(yǔ)。與此同時(shí),任務(wù)型教學(xué)法要求小班教學(xué), 而中國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻是大班設(shè)置;中國(guó)教室固定的課桌椅也 不利于任務(wù)型教學(xué)的常規(guī)小組或結(jié)對(duì)等課堂活動(dòng)。
4.2 中國(guó)現(xiàn)行考試制度的制約
中國(guó)現(xiàn)行的考試體系仍然是應(yīng)試的, 考查知識(shí)點(diǎn)等而非學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的能力,這種考試和學(xué)習(xí)的不對(duì)稱性制約著任務(wù)型教學(xué)法在中國(guó)的發(fā)展。中學(xué)階段時(shí)間緊任務(wù)重,只能拼命抓考試成績(jī),盡管任務(wù)型教學(xué)法有諸多優(yōu)勢(shì),教師卻無(wú)暇顧及。另外, 學(xué)生的考試成績(jī)與教師的職稱評(píng)審制度掛鉤,嚴(yán)重影響了教師采用任務(wù)型教學(xué)法的積極性。
4.3 中國(guó)缺乏實(shí)施任務(wù)法的合格的師資隊(duì)伍
教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)引起的教師角色的變化難以適應(yīng),同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重。中國(guó)大多數(shù)教師本身的外語(yǔ)就不地道, 缺乏真實(shí)性, 難以達(dá)到任務(wù)型教學(xué)的最基本的素質(zhì)要求。中國(guó)從未有過(guò)對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn), 缺乏對(duì)任務(wù)型教學(xué)的核心理念與模式的理解。
任務(wù)型教學(xué)模式并不是課堂唯一有效的方式,也不必按照某種套路去操作,可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合,創(chuàng)新方法,更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)要求非常高。因此, 教師要主動(dòng)加強(qiáng)自身的繼續(xù)教育, 從實(shí)踐到理論的各個(gè)方面不斷完善自己。為此, 教師應(yīng)做到:轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法;努力提高自身的英語(yǔ)水平,增強(qiáng)語(yǔ)言的地道性;學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵,掌握其精髓。針對(duì)任務(wù)型教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境缺失的問(wèn)題,本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)還要努力建構(gòu)語(yǔ)言課堂以外的“自然與真實(shí)的”語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。
任務(wù)型教學(xué)法,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,同時(shí)提高學(xué)生在真實(shí)情景中交際和語(yǔ)用能力。本文通過(guò)探究任務(wù)型教學(xué)的缺點(diǎn),以及其在中國(guó)環(huán)境下應(yīng)用所遇到的問(wèn)題,提出了中國(guó)環(huán)境下解決制約任務(wù)型教學(xué)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的方法。本文旨在給英語(yǔ)教學(xué)工作者以啟示,幫助其更好的理解和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。
[1] Crookes G. Task Classification:A Cross Disciplinary Review (Tech. Rep. No. 4)[M]. Honolulu:Social Science Research Institute, Center for Second Language Classroom Research . University of Hawaii at Manoa, 1986.
[2] Nun an, D. Designing Tasks f or the Communicative Classroom[M]. Cam bridge:Cambridge University Press, 1989.
[3] Will is D. A Framework f or Task-based Learning[M]. London:Longman, 1996.
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劉真真(1991-),女,漢族,山東泰安人,研究生,曲阜師范大學(xué),研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
G424.1
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1672-5832(2016)11-0079-01