韓語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)初探

劉 娟

韓語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)初探

劉 娟

本文通過(guò)提出并分析韓語(yǔ)寫(xiě)作課程存在的一些問(wèn)題，初探教學(xué)的改善方法，來(lái)提高韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

韓語(yǔ)寫(xiě)作 課程時(shí)間設(shè)置 教學(xué)方式 批改方式

一、大學(xué)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)韓語(yǔ)寫(xiě)作課程的時(shí)間設(shè)置

韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大一從韓語(yǔ)40個(gè)字母開(kāi)始學(xué)起，而韓國(guó)人一般是在小學(xué)一年級(jí)時(shí)候開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)，鑒于韓國(guó)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生之前還經(jīng)過(guò)了五六年的母語(yǔ)環(huán)境熏陶，基本可以推斷，中國(guó)的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的韓語(yǔ)水平應(yīng)該是低于或等于韓國(guó)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。人們一般在什么時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言的寫(xiě)作？在聽(tīng)說(shuō)閱讀達(dá)到一定程度，可以寫(xiě)出語(yǔ)言流暢生動(dòng)的文章的時(shí)候才是比較合理的時(shí)間，中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在韓語(yǔ)寫(xiě)作課程時(shí)間的設(shè)置安排上，也應(yīng)該參考下韓國(guó)本土學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情況。筆者所在學(xué)校在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)了韓語(yǔ)寫(xiě)作課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大二的學(xué)生大一一年所學(xué)的韓語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)量還不足以勝任寫(xiě)作任務(wù)，他們只學(xué)習(xí)了部分基礎(chǔ)知識(shí)，就像小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，還不具備寫(xiě)出流暢生動(dòng)的文章的條件，這時(shí)候講授韓語(yǔ)寫(xiě)作課程，對(duì)學(xué)生是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)殡y度大，有的學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生在用詞造句上都會(huì)有問(wèn)題，更別說(shuō)段落和文章了。對(duì)于教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也是一種無(wú)奈，因?yàn)閷?xiě)作這門(mén)課程主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性，學(xué)生還沒(méi)準(zhǔn)備好，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，筆者認(rèn)為，韓語(yǔ)寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)放在大三下或大四比較合適，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年半到三年的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，積累的詞匯語(yǔ)法知識(shí)量已經(jīng)到達(dá)了中高級(jí)水平，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫(xiě)作課程，接受力能夠大大提高，從而加大了提高韓語(yǔ)寫(xiě)作水平的可能性。

二、學(xué)生匱乏的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)及慣性的漢語(yǔ)思維方式

大部分學(xué)生韓語(yǔ)詞匯貧乏，語(yǔ)法不熟練，從而在用詞造句上準(zhǔn)確度大打折扣。由于韓語(yǔ)中百分之六七十是漢字詞，書(shū)面語(yǔ)中漢字詞所占的比重也相當(dāng)大，很多情況下，學(xué)生將漢語(yǔ)直接硬生生地譯成對(duì)應(yīng)的韓語(yǔ)漢字詞匯，也不考慮它們是否經(jīng)過(guò)時(shí)代的變遷意思有所改變，從而引起歧義。此外，很多學(xué)生未能脫離漢語(yǔ)思考模式，韓文寫(xiě)作的過(guò)程還是一句一句地寫(xiě)出漢語(yǔ)，然后再逐句翻譯成韓文，這樣永遠(yuǎn)帶不進(jìn)韓國(guó)人的思維及寫(xiě)作模式。解決這一問(wèn)題，很重要的一個(gè)手段就是提高學(xué)生的閱讀量及閱讀水平。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x與寫(xiě)密不可分，書(shū)讀的多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好。早十年，韓語(yǔ)教育還沒(méi)有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)的時(shí)候，教材也不如現(xiàn)在豐富，在國(guó)內(nèi)的韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀的材料也僅僅局限于書(shū)店、圖書(shū)館里的小說(shuō)、隨筆等文學(xué)作品。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)達(dá)，韓語(yǔ)教材的增多，閱讀材料更是大大地豐富?，F(xiàn)在我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀大量的韓文原版書(shū)籍及報(bào)紙新聞。雖然在國(guó)內(nèi)受語(yǔ)言環(huán)境的限制，但是通過(guò)這些方式，對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)寫(xiě)作水平會(huì)有非常大的提高。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中，讓學(xué)生明白閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要性，培養(yǎng)其閱讀的興趣及能力，促進(jìn)其寫(xiě)作的水平。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

如果學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)得不扎實(shí)的話(huà)，教師經(jīng)常寫(xiě)作課上著上著就上成了解釋詞匯、分析語(yǔ)法的精讀課了。教學(xué)方式也基本上成了教師單方面的講授，不易帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課程內(nèi)容變得枯燥乏味。傳統(tǒng)的作文批改方式也是“學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作，教師單獨(dú)評(píng)閱”的單項(xiàng)方式。以教師布置作業(yè)的形式，給出主題及要求，學(xué)生課下完成后上交給教師，教師一一修改后再返還給學(xué)生。這種方式其實(shí)成效不大，經(jīng)常會(huì)遇到需要通篇修改的作文，不勝重負(fù)。學(xué)生也把寫(xiě)作看作一次性行為，把初稿當(dāng)成成品，不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。筆者認(rèn)為，教師可以在課堂上提出一個(gè)主題，讓學(xué)生首先圍繞構(gòu)思、素材等進(jìn)行討論，然后寫(xiě)出大綱。教師以讀者的角度，從中心思想、主要內(nèi)容、邏輯、條理等方面進(jìn)行評(píng)判修正，反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)，完成初稿，初稿因?yàn)樵谥行乃枷?、主要?nèi)容、邏輯、條理等方面是按照教師意見(jiàn)修改完成的，基本問(wèn)題不大，教師之后在遣詞造句上給予修改，再次反饋給學(xué)生，學(xué)生做最后的修改，就是一個(gè)完整的寫(xiě)作及評(píng)改過(guò)程。中間教師還可以列出幾個(gè)具有代表性錯(cuò)誤的范例，集體講解，加深學(xué)生的印象。學(xué)生拿到初稿修改意見(jiàn)后，再次修繕上交，教師給予最終修正意見(jiàn)，學(xué)生做最后一次修改，這個(gè)過(guò)程看似步驟繁多，事實(shí)卻是一個(gè)清晰完整的過(guò)程，學(xué)生能從中清楚地總結(jié)出自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師雖然比傳統(tǒng)的單次批改方式多了兩次批改，但是這樣的方式可以大大避免通篇修改的情況發(fā)生，反而能夠減輕一定的評(píng)改壓力。

此外，筆者認(rèn)為，雖然國(guó)內(nèi)大部分韓語(yǔ)教師都有韓國(guó)留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不一定所有人都能寫(xiě)出百分百地道的韓語(yǔ)美文，因?yàn)檫@樣的功底是需要長(zhǎng)時(shí)間韓語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)環(huán)境的熏陶而成。正如我們不是所有人都能將自己的母語(yǔ)文章寫(xiě)到受人稱(chēng)贊的水平，更別說(shuō)外文的寫(xiě)作了。現(xiàn)在很多學(xué)校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)教師充足的情況下，只有口語(yǔ)課會(huì)選用韓國(guó)外教來(lái)上課，筆者認(rèn)為，如果寫(xiě)作課讓有一定中文水平的韓國(guó)外教來(lái)教授，直接以韓國(guó)人的思維方式及用詞造句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，跳過(guò)漢語(yǔ)思維這一過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)該會(huì)有更快速長(zhǎng)足的進(jìn)步。

[1]金龍,林叢綱．韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)與實(shí)踐[M]．北京：北京大學(xué)出版社,2011．

[2]張光軍．韓國(guó)語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程[M]．沈陽(yáng)：遼寧民族出版社,2005．

[3]樸銀雪．淺議高職院校學(xué)生韓語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(05)．

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院）