小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

曲明姝

小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

曲明姝

在閱讀教學(xué)的過程最為常見的一種方式就朗讀法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的效用。實(shí)際上，小學(xué)語文課堂對于朗讀教學(xué)的關(guān)注程度、時間分配和評價模式等方面還存在一定的問題，朗讀教學(xué)沒有發(fā)揮其實(shí)際價值。下面我就以教學(xué)理念為基礎(chǔ)，融合兒童心理發(fā)展的實(shí)際特征和教材的不同種類，對朗讀教學(xué)的進(jìn)行深入分析，從而有效的提升學(xué)生的閱讀能力和朗讀水平。

小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效性教學(xué) 學(xué)段 文本類型

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀是最為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)睦首x能夠有效地鍛煉小學(xué)生的語言能力。但是，我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然朗讀在小學(xué)語文課堂中比較常見，但是沒有真正發(fā)揮朗讀教學(xué)的價值，這和新課程中對于語文的定義有所不同。小學(xué)階段是兒童進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主要以課堂為主，所以，要有效地利用課堂時間來提升朗讀水平，從而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。

一、有效教學(xué)與有效朗讀教學(xué)

以朗讀教學(xué)為基礎(chǔ)，融合有效教學(xué)的內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時候，老師需要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以此來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其語感性。如果學(xué)生的朗讀能力得到提升就表明朗讀教學(xué)這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了其實(shí)際價值。但是我們需要注意的是，過于急躁的朗讀教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)?，朗讀教學(xué)需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生的朗讀能力不可能因為一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)就獲得明顯的效果，這是一個不斷積累的過程。

二、不同學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及相應(yīng)的指導(dǎo)方略

（一）第一學(xué)段（1—2年級）

第一學(xué)段小學(xué)生的注意力處于無意識狀態(tài)，注意的范圍比較狹小，不夠穩(wěn)固，對于事物的判斷能力比較差。在這個階段，小學(xué)生的思維能力還不健全，以實(shí)際的形象思維為主，他們對于一些具體的事物更容易理解，也容易受到外界環(huán)境的影響。小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特征需要老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，有效的集中兒童的關(guān)注力，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候要讓各個學(xué)生都有一個明確的思路，知道自己要做什么、怎樣去操作。老師也開始使用多元化的教學(xué)工具，把一些抽象的內(nèi)容變得更加的生動具體，以此來加強(qiáng)第一學(xué)段學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的水平。

（二）第二學(xué)段（3—4年級）

第二學(xué)段小學(xué)兒童的關(guān)注力會得到加強(qiáng)，他們會根據(jù)自己的意識來關(guān)注一些事物，注意力的范圍也會大大增加，關(guān)注的時間也會拉長，對于注意力的轉(zhuǎn)移也更加的輕松自如。而且，學(xué)生的思維在這個過程中是具思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的主要階段，在情感認(rèn)識和事物評價方面都會得到提升。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，進(jìn)行合理的語言訓(xùn)練，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，也要保證學(xué)生有充足的思考空間。

（三）第三學(xué)段（5—6年級）

在第三階段，小學(xué)生的注意力、情感態(tài)度和意志力都會得到大幅度的發(fā)展，注意力也會更加集中，其中有意識的記憶占據(jù)了主要地位。這個階段的小學(xué)生思維能力主要是以抽象思維為主，邏輯推理能力也在增強(qiáng)。

三、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性

科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)資源允許的范圍中進(jìn)行，從而有效的發(fā)掘?qū)W生語言方面的潛力。教學(xué)目標(biāo)安排需要以學(xué)生和材料的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

（二）朗讀教學(xué)材料的處理要有針對性

因材施教是處理朗讀教學(xué)材料的主要方式之一。進(jìn)行針對性朗讀，首先要對不同模式的文本進(jìn)行區(qū)分，第一學(xué)段的朗讀內(nèi)容要和學(xué)生的實(shí)際生活相融合，注重其韻律性，保證內(nèi)容的生動形象。第二和第三學(xué)段的朗讀教學(xué)內(nèi)容主要是為了展現(xiàn)語言的魅力，所以，不同的教學(xué)內(nèi)容所使用的教學(xué)資源也存在差異，需要以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。老師需要根據(jù)文本的不同特征對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行再次充實(shí)，例如使其情節(jié)更加具體，構(gòu)建成一個童話故事，或是進(jìn)行角色扮演，這些都可以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀水平，還可以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）朗讀教學(xué)行為的選擇要有適應(yīng)性

第二學(xué)段小學(xué)生的思維主要處于由具體向抽象轉(zhuǎn)化的過程，第一學(xué)段的學(xué)生需要運(yùn)用生動活潑的語言和豐富多樣的朗讀模式，但是第三學(xué)段的學(xué)生更加注重內(nèi)容的趣味性。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時候，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)行為和朗讀模式進(jìn)行人性化的處理，從而更好地順應(yīng)朗讀對象的心理發(fā)展特征。

四、結(jié)語

本文指出評價內(nèi)容主要是指老師可以增加朗讀評價的空間，可以對朗讀對象、學(xué)習(xí)態(tài)度和朗讀過程中情感的融入以及朗讀中學(xué)生所做出的努力等內(nèi)容進(jìn)行綜合性的評價。通過不斷的發(fā)展和改進(jìn)，能夠有效地發(fā)揮朗讀評價教學(xué)對學(xué)生的鼓勵性作用，從而有效地加強(qiáng)課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

[1]白金華．談小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)問題及對策[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2014(15):43．

[2]蘇海霞．小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育,2014(16):458．

[3]張艷芝．如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性[J]．關(guān)愛明天,2016(1):320～321．

（作者單位：五常市營城子中心小學(xué)）

曲明姝（1978-），女，漢族，黑龍江五常人，本科，五常市營城子中心小學(xué)班主任兼語文老師，研究方向：小學(xué)語文教育管理。