教師話語及其對學習者輸出的影響

楊琦琦 劉紅強

教師話語及其對學習者輸出的影響

楊琦琦 劉紅強

在過去的二十年間，各學者及語言學家對語言課堂的興趣穩(wěn)步增長。但針對中國外語學習者的教師話語研究少之甚少，所以研究中國課堂教師話語是十分緊迫和必要的。本文從中國語言教學和學習目前存在的問題入手進行分析，分別從教師，學生，社會三個方面重點分析了其對教師話語的影響。在文章最后，提出了關(guān)于大學英語教學研究相關(guān)建議。

一、教師話語研究在英語教學和學習中的意義

在過去的二十年間，各學者及語言學家對語言課堂的興趣穩(wěn)步增長。雖然近年來， 教師已經(jīng)意識到教師話語的重要性，但在中國相關(guān)的研究并不多見。傳統(tǒng)上， 老師依據(jù)經(jīng)驗教學，他們認為自己的英語水平可以使自己在課堂上運用自如。但最近， 越來越多的教師迫切地想知道教師話語的本質(zhì)。但針對中國外語學習者的教師話語研究少之甚少，所以研究中國課堂教師話語是十分緊迫和必要的。

Robert Bley Vroman在《普遍語法與第二語言教學》一書中提出了影響外語學習的十個因素。這十個因素中有四個因素與教師話語息息相關(guān)：石化現(xiàn)象、合適方式糾正錯誤、教學有助于學習和模糊語言。如果老師充分利用各種形式的教師話語，將有助于幫助學生較少語言學習征途中的障礙。

二、教師話語理論依據(jù)

Mackey提出“交互發(fā)展模型”一說。 他確定了五大變量：M （教學方法與材料變量）， T （教師變量）， I （課堂教學變量）， S （社會文化變量）， 和L（學習者變量）. 根據(jù)他的模型，教師變量應(yīng)該涉及教師話語。在Mackey 的模型中，它向我們展示了教師變量 （下圖中MIT 三角形） 及學習變量（下圖ISL三角形） 是怎樣依賴于居于模型上部的政治、社會和教育等因素的。因此，我們可以得出結(jié)論： 教師話語的質(zhì)量和有效性受到多種因素的影響，如語言政策、社會、教育和政府等等。

三、中國語言教學和學習目前存在的問題

（一）學生存在的的問題

只關(guān)注考試結(jié)果而不注重學習能力的培養(yǎng)：中國教育只注重考試結(jié)果而忽視了語言交際能力及學習能力的培養(yǎng)。有多少中國學生苦學多年英語，考試成績很高，但卻是“啞巴英語”。在使用英語交際時，因多種因素而不敢開口，這都源于只關(guān)注考試結(jié)果而不注重學習能力的培養(yǎng)的教育模式。

規(guī)避不確定性：中國人有很強的規(guī)避不確定性傾向。規(guī)避不確定性是指避免不確定的事情。與西方國家的學生相比， 中國學生受東方傳統(tǒng)文化影響，缺乏活躍性，在課堂上遵循傳統(tǒng)的教學模式—以教師為中心， 缺乏實踐與鍛煉。因此， 這些因素使得他們在課堂上不愿參與課堂活動，除非他們確信自己的答案是100%正確的。學生不敢突破，不敢冒險，缺乏創(chuàng)意。他們喜歡被告知要做什么和如何去做。他們認為教學是傳播知識而非發(fā)展技能的過程。在這種情況下，學生如何充分挖掘自己的潛力呢？

（二）老師存在的問題

關(guān)注考試結(jié)果：中國的教育制度強調(diào)考試，所以教師必須花大量時間教學生如何通過考試?？荚嚱Y(jié)果是用來評估教師工作的重要手段。所以導(dǎo)致課堂上老師只講授與考試相關(guān)的內(nèi)容，而忽視了語言能力的培養(yǎng)。

過于重視語法教學：歷年來，語法被認為是至關(guān)重要的。英語課堂上，老師介紹一些新的語法規(guī)則，然后給出一些例句。這種教學的結(jié)果使學生可以輕松應(yīng)對考試，但難以進行面對面的交流。傳統(tǒng)的語法教學應(yīng)該被交際能力培養(yǎng)取而代之。教師培訓(xùn)的一個非常重要的方面應(yīng)該是交際語言教學技能而不是過于強調(diào)語法知識。

四、影響教師話語的因素

學生傳統(tǒng)觀點：教師話語無疑會受到學生傳統(tǒng)觀念的影響。受中國傳統(tǒng)文化影響，課堂上，學生習慣了“老師講授，學生聽講”的填鴨式教學模式。學生認為教室是“教”的場所，而不是“學習”的地方。他們認為教師話語占主導(dǎo)的課堂更能學到知識也樂于接受這種教學方式。反之，則是教室懶惰或不負責任的體現(xiàn)。學生的語言能力：優(yōu)秀學生回答老師問題時語句通順，表達的句子句法也較復(fù)雜，回答問題時間相對較長，這就會導(dǎo)致教師話語減少。課堂規(guī)模：小班教學與大班上課效果顯然不同。試想一個只有20人的小班與一個有上百人的大班，哪個班級課堂參與度更高呢？因此，在大班上課時，老師“輸入更多知識”。

長期以來， 大多數(shù)語言教師特別注重教學方法和教學內(nèi)容的研究。他們忽略了教師話語的重要性—語言本身的質(zhì)量， 語言風格， 詞匯的選擇， 語速， 教師話語時間及其與學習者輸出的關(guān)系等。他們認為教學方法和教學內(nèi)容將引致有效的學習者輸出，但事與愿違。教師話語時間占主導(dǎo)地位，許多課堂上大部分時間是老師在講授，導(dǎo)致學生學以致用—發(fā)言的機會就相對較少。教師向?qū)W生輸入大量知識固然重要，但同時也應(yīng)將教師話語時間多少考慮在內(nèi)。

與社會環(huán)境相關(guān)的因素：

（一）社會價值觀：人們的價值觀總體上會影響一個人的言論和行為。教師話語也不例外，老師的話語將受到社會價值觀的影響—尤其是學生父母和教育部門。

（二）測評體系：現(xiàn)在中國的評估系統(tǒng)是不完整的。學生的考試成績已經(jīng)成為評估學生的語言能力的唯一標準。就大學英語教學而言，大學英語四級考試通過率有時是評估老師工作和學生表現(xiàn)的唯一手段。這就會使一些老師上課時更多的談?wù)撽P(guān)于四六級考試的內(nèi)容，從而忽視了學生語言交際能力的培養(yǎng)。因此測評體系限制了教師話語的內(nèi)容。

五、關(guān)于大學英語教學研究的啟示及相關(guān)建議

我們一直在討論為大學英語教學提供了一些實用的見解。為了讓教師話語更有效， 并幫助其在英語教學課堂產(chǎn)出有效的學習者輸出， 筆者提出以下建議。

（一）改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)觀念

人們學習一門新語言應(yīng)該是通過使用而得以掌握運用該語言， 而不是僅局限于老師教授。師傅領(lǐng)進門，修行靠自身。學生也必須明白，學習語言是自己的事情，必須依靠自己，而不是不是靠老師掌握目標語言。老師只是學生掌握目標語言的指導(dǎo)者。 如果，所有的學生、家長和相關(guān)教育部門都能接受以上觀點，那么就會制定出一套新的評估教師職責體系。這一傳統(tǒng)觀念的改變是減少教師話語的根本。

（二）完善評估體系

評估系統(tǒng)應(yīng)該測試教學大綱的效果和學習者的整體語言能力和交際能力。但目前的評估體系導(dǎo)致了“考試型教師和學生”的產(chǎn)生。但事實上，許多高分學生可能不會掌握一口流利的英語。因此，當前的評估系統(tǒng)必須盡快改善。

（三）改變教師在英語課堂中的角色

語言課堂教學應(yīng)由“教師主導(dǎo)型”向“學生主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。因為“學生主導(dǎo)型”的課堂（學生擁有更多的話語權(quán)）更接近于自然環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生語言學習能力及交際能力，將所學運用到實際中去，這才是學習的目的。

（四）增加“等待時間”

當課堂上教師提出問題后，若給予學生充分的思考時間，會使更多學生參與到課堂中來。因此教師話語應(yīng)給學習者提供一個合適的“等待時間”，而不是一味的填鴨式教育。

（五）減少教師話語時間和增加學生話語時間

在課堂教學過程中，教師話語應(yīng)該占用盡可能少的時間。一個好的老師應(yīng)該最大限度地增加學生話語時間并最小化教師話語時間?！耙话銇碚f， 在課堂上教師話語應(yīng)不超過25%， 學生話語應(yīng)占到75%”（Wright 1975∶ 338）。但最近的研究顯示，英語課堂上教師話語時間比例占到70～80% （Nunan 1991）。所以上課前，教師應(yīng)做好充分的準備，以找到適當?shù)男问阶寣W生迅速理解教學內(nèi)容。同時，限制教師話語時間，適量增加學生話語時間。但值得注意的是， 教師不應(yīng)盲目的減少話語時間。“如果課堂上老師不愿意說話，那么這個課堂吸引力也會大幅下降” （Harmer 1998∶4）。 好的老師可以依據(jù)自己的經(jīng)驗在兩者之間找到平衡。

六、結(jié)論

教師話語是獲取外語的一個語言工具?；贙rashen的可理解性輸入理論，教師話語應(yīng)該是易于理解的， 這意味著它應(yīng)該略高于學習者目前的水平。交互假說理論支持者高質(zhì)量的輸入， 強調(diào)語言的實際使用。教師話語應(yīng)該符合最優(yōu)輸入，即輸入內(nèi)容應(yīng)是易于理解的、簡化的、有趣的和相關(guān)的。

最重要的是，應(yīng)強調(diào)教師話語的質(zhì)量。高質(zhì)量和有效的教師話語有助于有效的學習者輸出。教師話語研究是外語教學研究不可或缺的一部分，它還沒有向其他學科那樣發(fā)展迅速。但隨著語言學的發(fā)展， 它將受到越來越多的關(guān)注并促進語言教學和學習。

作者單位：河南工業(yè)大學 450001

劉紅強（1974—），男，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)為河南工業(yè)大學外語學院研究生導(dǎo)師，研究方向：社會語言學。