合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)質(zhì)及問(wèn)題反思

劉晨燕

(四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川 成都 610000)

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)質(zhì)及問(wèn)題反思

劉晨燕

(四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川 成都 610000)

1 合作學(xué)習(xí)的背景

隨著國(guó)際交流的日趨密切，作為一種重要的交際工具，英語(yǔ)的重要性也變得越來(lái)越突出。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的推行力度雖然越來(lái)越強(qiáng)，甚至從基礎(chǔ)教育階段起，英語(yǔ)就己成為中國(guó)學(xué)生的必修課，但目前我國(guó)英語(yǔ)人才仍然十分緊缺，大多數(shù)人認(rèn)為傳統(tǒng)的教育模式是導(dǎo)致這種局面的最主要原因。

對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要途徑。然而受中國(guó)的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師作為課堂的中心，控制著整個(gè)課堂，而學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和能力的培養(yǎng)常常被老師忽視。學(xué)生在課堂上成為教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位。這種教學(xué)模式通常使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力更無(wú)從談起。

隨著傳統(tǒng)教育的弊端日益暴露。在2001年，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。該決定重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)，明確提出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！?白靜，2006)此后，教育人士也紛紛提出了素質(zhì)教育的理念。在該理念的指導(dǎo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一次次改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、參與合作與交流來(lái)獲得知識(shí)。

2 合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70 年代興起于美國(guó)，并于80 年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論與策略體系。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國(guó)。所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”(王坦，1994)因此，筆者把合作學(xué)習(xí)分為三種類(lèi)型：第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)(如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等)、小組合作學(xué)習(xí)(如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)(又稱(chēng)合作教學(xué)，如班級(jí)授課過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等)。

在實(shí)踐中許多教師常常認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)編成小組，然后要求一個(gè)小組解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)。但事實(shí)上，簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排在一起并不是合作學(xué)習(xí)，真正的合作學(xué)習(xí)必須具備一定的要素。國(guó)外著名的合作學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)，有5個(gè)要素是不可缺少的：(1)積極互賴(lài)。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)面對(duì)面的相互性促進(jìn)作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)相互促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)。(3)個(gè)人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)、分工明確、責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一定的社會(huì)交流技能，進(jìn)行高質(zhì)量的合作。(5)自評(píng)。要求合作學(xué)習(xí)者定期評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。(Johnson D W,Johnson R T，2001)

在這些眾多要素中，筆者認(rèn)為有兩個(gè)關(guān)鍵性的要素:積極互賴(lài)和個(gè)人責(zé)任。所謂積極互賴(lài)，其實(shí)是一種心理的傾向，是不同學(xué)習(xí)者知覺(jué)到為了完成某項(xiàng)任務(wù)，必須相互合作，個(gè)體的成功有賴(lài)于他人或整個(gè)小組的成功，若他人或小組失敗，自己也就失敗，從而使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到自己與他人或小組成員之間合作的重要性。所謂個(gè)人責(zé)任是指每個(gè)學(xué)習(xí)者與他人或小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都盡到自己的責(zé)任，都必須為別人或小組成員貢獻(xiàn)自己的力量，并且這種責(zé)任和貢獻(xiàn)必須能得到確認(rèn)和評(píng)價(jià)。如果缺少這兩個(gè)要素中間的一個(gè)，任何形式的學(xué)習(xí)都不能稱(chēng)之為合作學(xué)習(xí)。

3 合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題反思

但是，隨著課程改革的不斷深人和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，新的問(wèn)題隨之產(chǎn)生。由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)期影響，廣大教師對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)理解不夠深，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。過(guò)于簡(jiǎn)單化地理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，使得當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的合作學(xué)習(xí)顯得“有名無(wú)實(shí)”。(王鑒，2004)

3.1 合作學(xué)習(xí)只重學(xué)生而輕視教師的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，似乎合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生的事，教師只要允許學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就行了。至于如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的方法與要求有哪些等問(wèn)題，教師則不太關(guān)注。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)方式的變革過(guò)程中，不是通過(guò)學(xué)生的變來(lái)帶動(dòng)教師的變，而是通過(guò)教師教學(xué)方式的變革來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師的教學(xué)方式如何變，除了在學(xué)方式上引人新的形式之外，關(guān)鍵還在于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地鉆研適應(yīng)新的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新方法。

3.2 合作學(xué)習(xí)只重形式而輕視方法的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)告訴我們，任何一種層次的合作學(xué)習(xí)，都包括相互依存的兩個(gè)方面。只有教師在教學(xué)中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成并掌握了合作學(xué)習(xí)的方式與方法要領(lǐng)，才能有效地組織學(xué)生在合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.3 合作學(xué)習(xí)只重小組學(xué)習(xí)而輕視其他學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題

幾乎當(dāng)前絕大多數(shù)課堂教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)方式都是小組合作學(xué)習(xí)，這 種基本的、有著特殊效果的小組合作學(xué)習(xí)被推廣到了基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課堂教學(xué)之 中，廣大英語(yǔ)教師也因此而簡(jiǎn)單化的、單一化的認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成小組完成教學(xué)任務(wù)。作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的教師，不僅要有明確的意識(shí)，了解合作學(xué)習(xí)的形式與實(shí)質(zhì)，而且還要不斷探索與解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)，值得我們進(jìn)一步研究和探討。

[1] Johnson D W,Johnson R T.“Cooperative Learning”.http:/ /www.elcre.com/ pages / cl.html,2001.

[2] 白靜.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2006

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京:教育科學(xué)出版，1994：18.

[4] 王鑒.課堂志:回歸教學(xué)生活的研究[J].教育研究，2004，(1)：79—85.

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1672-5832(2016)07-0087-01