基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討

成 暢

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討

成 暢

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高校教育體系的重要組成部分，因此高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)是我國(guó)各大高校所要具備的基本素養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教育模式條件下，我國(guó)高校的英語(yǔ)課堂已經(jīng)明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣正在不斷降低，課堂教學(xué)效率的提高也越來(lái)越困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型模式，這種模式融合了現(xiàn)代信息手段，相比于傳統(tǒng)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，因此基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討對(duì)提升我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量有積極意義。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 課外學(xué)習(xí)

一、前言

隨著近年來(lái)我國(guó)逐漸進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育方式弊端也開始逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生不僅逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下學(xué)生也表現(xiàn)出明顯的聽說(shuō)能力不足的現(xiàn)象，這使得我國(guó)的大學(xué)生在實(shí)際步入社會(huì)時(shí)缺乏英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的教學(xué)方式，這種方式通過(guò)有效的利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)產(chǎn)品來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，相比于傳統(tǒng)模式能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生全面的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生課前通過(guò)在課堂以外對(duì)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)際的教學(xué)課堂則成為學(xué)生提出問(wèn)題并由教師解決問(wèn)題進(jìn)而消化吸收教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂模式最早出現(xiàn)是在美國(guó)，由兩位化學(xué)教師首次提出并進(jìn)行嘗試，一開始兩位化學(xué)教師只是希望通過(guò)錄制的教學(xué)視頻來(lái)讓沒(méi)有來(lái)得及上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這種模式對(duì)所有學(xué)生都通用，而且伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種模式開始有了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用途徑，翻轉(zhuǎn)課堂模式也是由此產(chǎn)生的。另外，通過(guò)國(guó)內(nèi)外各界學(xué)者的不斷應(yīng)用也可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及探究性。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的對(duì)策建議

作為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校要想引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)還存在一定的困難，因此提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：

（一）根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的課程內(nèi)容

相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響更加深刻，因此我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力都比較低，再加上大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，因此教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容錄制的過(guò)程中也應(yīng)該充分的調(diào)查了解學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分節(jié)錄制。大學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同類型的學(xué)生設(shè)置不同等級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，比如針對(duì)認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生教師可以設(shè)置快速學(xué)習(xí)課程，而針對(duì)認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力都比較低的學(xué)生則可以將課堂內(nèi)容分成幾個(gè)小節(jié)，進(jìn)而利于學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)，從而在最有效的利用學(xué)生課外時(shí)間同時(shí)，又能夠讓學(xué)生充分的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握英語(yǔ)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)行為的監(jiān)管

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要的學(xué)習(xí)過(guò)程是在課外完成的，因此學(xué)生是否完成課前的學(xué)習(xí)教師在課堂上很難管理，因此大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該注重的是對(duì)學(xué)生課外是否完成學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)管。比如大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用教學(xué)系統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行監(jiān)管，要求每位學(xué)生必須用自己的賬號(hào)完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)一次，同時(shí)在課堂上至少提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，這使得教師既能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同時(shí)又能夠充分的利用課堂時(shí)間來(lái)答疑解惑。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師在監(jiān)管的過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)際了解，避免出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂模式相比于傳統(tǒng)模式確實(shí)更加有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分的利用這一點(diǎn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)期間積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在課前視頻制作過(guò)程中，教師應(yīng)注意時(shí)間節(jié)奏的把握，時(shí)間盡量縮短，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)；其次，課前視頻內(nèi)容應(yīng)該充分解說(shuō)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生可能無(wú)法理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)解說(shuō)，進(jìn)而便于學(xué)生理解；最后，教師還應(yīng)該注意延伸內(nèi)容的引用，比如盡量列舉較多的有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的影片、網(wǎng)絡(luò)視頻等等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在玩樂(lè)中進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)知識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引用雖然可行，但是受到我國(guó)實(shí)際學(xué)生情況的影響還存在較多困難，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引用。除了本文提出的幾點(diǎn)建議以外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索翻轉(zhuǎn)課堂模式的規(guī)律及弊端，進(jìn)而在不斷地改善中整理出最適合我國(guó)實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂。也相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的引用，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量一定會(huì)得到進(jìn)一步的提升，為提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)就業(yè)做出貢獻(xiàn)。

［1］郭慧敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)行動(dòng)研究［J］.山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016（03）.

［2］崔建京.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用方法探究［J］.教育現(xiàn)代化，2016（13）.

（作者單位：貴陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）