淺議如何提高初中語文閱讀教學的有效性

董澤剛

淺議如何提高初中語文閱讀教學的有效性

董澤剛

閱讀在語文教學中非常重要，它的有效性，直接關系到語文教學的效果。在實際的初中語文閱讀教學中，存在著如教學方法使用不當，教學手段單一，學生閱讀不足，缺乏獨立思考的現(xiàn)象。通過多種教學方法的綜合運用，閱讀時間的科學安排，教學氛圍的營造，引導學生獨立思考，可有效提高初中語文閱讀教學的有效性。

初中 語文閱讀 有效性

一、當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學方法使用不當

隨著教學方法的不斷變革，初中語文閱讀教學方法也從之前的填鴨式逐漸變得多元化，而新的問題接踵而至。如情景教學法，由老師安排學生扮演課文中不同的角色，以期將學生帶入“戲中”，體驗不同角色的情感。

情景教學法的優(yōu)點是能夠很快活躍課堂氣氛，提高學生演員的積極性和對人物心理的揣摩。缺點是更像是一場話劇排練，學生演員往往最在乎的是表演的效果，忽略了對文章整體思想的感知；參與度低，大部分同學只是觀眾；準備時間過長，課堂秩序不易把握，浪費了寶貴的課堂教學時間。

（二）教學手段單一

當前，我國多媒體教學已經(jīng)非常普及，但隨之產(chǎn)生的問題，也影響了課堂教學的有效性。如課件制作大量采用彩色背景、立體文字、美妙音樂、動畫影視等，而忽略了教學的主體，這樣就變成了，由傳統(tǒng)教學的“人灌”轉為現(xiàn)代教學的“機灌”，甚至“人機共灌”。語文閱讀教學有其特殊性，強調對作品的欣賞與情感體驗，領悟作品內涵，而多媒體教學中刻意追求技術的應用，放大了其缺點。

（三）作品閱讀不足，學生缺少自我思考

初中階段，學生還處于心智快速成長期，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，再加上教師對新型教學方法和現(xiàn)代教學手段的運用，教師往往將課文時代背景、知識點、重難點設計到課件中，導致學生課上和課下閱讀時間不足，閱讀僅限于蜻蜓點水，片面追求閱讀的娛樂性。這難免導致，學生不能通過閱讀，來深刻理解作品的內涵，感受和欣賞作品的精彩。

二、如何提高語文閱讀教學的有效性

（一）依據(jù)課文類型，綜合運用多種教學方法

不同的課文類型，須選擇恰當?shù)慕虒W方法。初中課文類型一般有古詩詞、文言文、現(xiàn)代詩歌、說明文、議論文、記敘文、散文、小說等。針對不同的課文類型，我們可以采取諸如朗讀背誦教學法、欣賞教學法、小組討論教學法、情景教學法、文獻查閱教學法、多媒體展示教學法等。

教無定法，提高語文閱讀的有效性，非一種教學方法的簡單選擇，要綜合運用多種教學方法。如諸葛亮的《出師表》，我們可選擇朗讀背誦教學法讓學生熟悉并欣賞這篇經(jīng)典的古代文言文，培養(yǎng)其文言文語感；采用文獻查閱教學法，可使學生了解這篇文章的時代背景與寫作思路；采用多媒體展示教學法和小組討論教學法，可培養(yǎng)學生的歷史觀，體會諸葛亮憂國憂民的個人情懷。

（二）科學安排教學時間，引導學生獨立思考

在語文閱讀教學課中，學生的閱讀時間在課堂中所占比重較大，老師的講授時間所占比重較小，但這僅是時間比重的不同，不代表“教”和“學”的完全剝離。在高效的語文閱讀課中，“教”與“學”的兩方面必須相互穿插，如果在學生閱讀時間中，老師不管不問，不做任何引導，很容易造成課堂秩序的失控和課堂效率的低下。

在現(xiàn)代課堂上，如何讓學生獨立思考、提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是高效課堂的主要表現(xiàn)。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)小組討論的形式能很好地激發(fā)學生的獨立思考。再如諸葛亮的《出師表》，老師可要求小組學生在閱讀開始前，自主學習課文注釋，將閱讀中遇到的問題，記錄下來；在閱讀后，可小組內部討論，也可由小組間互相提問；期間，再穿插老師的引導與啟發(fā)。如此，整個教學過程，學生一直在獨立的思考或者啟發(fā)中思考，教學的有效性也必然提高。

（三）營造輕松自由和富有人文氣息的教學環(huán)境

閱讀不僅是知識的獲取，它還是對文章進行欣賞、感悟、理解的過程，讓學生在情感上感到愉悅，在心智上得以啟發(fā)，是對“美”與“智”的獲取。因此，不論在課堂內外，都需要營造一種輕松、自由和富有人文氣息的環(huán)境。

在實際教學過程中，老師按照自己精心設計的教學方法和教學內容在那里賣力地講解或者引導，課堂氣氛輕松熱烈，可總是會有小部分同學總是不知所然，進不了狀態(tài)，特別是所謂的“差生”。在他們看來，課堂上的輕松與熱烈不屬于他們，是屬于成績優(yōu)秀的學生。因此老師要平等對待每一位同學，要用愛心來感染、用人性的光輝來照耀，讓學生感到輕松與自由。

提高初中語文閱讀教學的有效性是一項長期而又復雜的過程，隨著時代的變革、教學環(huán)境的變化，會有不同的問題出現(xiàn)。但不管怎樣，我們都需堅持以學生為教學主體，堅持改革教學方法，合理運用教學手段，培養(yǎng)學生獨立思考能力，真正提高初中語文閱讀教學的有效性。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.

［2］曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究［M］.科教導刊（中旬刊），2012（08）.

［3］魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究［D］.成都：四川師范大學，2014.

（作者單位：河南省淮濱縣王家崗鄉(xiāng)第一初級中學）

董澤剛（1974-），男，漢族，河南淮濱人，本科，中學教師，研究方向：基礎教育。