創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實踐研究

雷秀英

創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實踐研究

雷秀英

小學語文教學是當前我國小學教育的重點教學內容，其直接關系學生的未來。但隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已經逐漸不能適應當前的小學教育。創(chuàng)設情境的教學方法近年來一直受到廣大師生追捧，其不僅能夠提高小學生的學習興趣，同時還能極大提高教學質量，進而為我國的未來人才培養(yǎng)做出有力的支撐。

情景教學 小學語文教學 實踐研究

小學教育中，小學語文一直都是最主要的課程之一，但是當下很多學校仍然延續(xù)使用著傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，這就很難激發(fā)學生的學習興趣，為學生的學習效果帶來很大影響。而創(chuàng)設情景教學的方法能夠使得學生身臨其境，這也就極大地增加了學生的積極性，因此，應該提高當下的小學語文教學中情境教學方式推廣以及應用。

一、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中作用

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)造性，展現學生個性

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生由于接受教育過多，就會造成大腦出現麻痹的現象，長久以往就會使學生感到學習厭煩，甚至會對學生的創(chuàng)作才能造成巨大影響。其主要原因就是教師在教學中長期重視理論知識的傳授，而忽略了情感教學。而教師如果利用創(chuàng)設情境的教學方法，就能夠最大限度的對學生的右腦進行開發(fā)利用，這就能夠有效地對學生的情感起到激勵，是真正引導學生，是學生獲得知識的驅動力，進而為拓寬學生知識世界打下堅實的基礎。

（二）豐富學生的審美感受

美感教育是情境教育最主要的作用，其通常分為四個環(huán)節(jié)：（1）其能夠將學生帶入到情景之中，讓學生深刻的感受知識的魅力。（2）學生可以通過對情境的分析，來理解知識的實質。（3）學生在課后可以通過情境還原再現的方式，來對美的感受進行表達。（4）學生可以通過駕馭情境，將知識進行合理的遷移。

（三）促進學生在活動中增長知識

在教學過程中，生動的課堂教學是提高學習效率和教學質量的最有效方式，但是生動并不僅是形式的生動，而是讓學生自身參與其中，進而充實教學內容，豐富教學形式。因此，在教學中，要適當地加入一些課堂活動，這些活動要對教學內容起到絕對貫穿，不能游離其外。語文教學中的訓練強調操作情境中的基礎訓練，它包括以詞句為主的基礎訓練、加強應用為目的的整體訓練和結合感知為媒介的思維訓練［1］。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中應用策略

創(chuàng)設情境的教學相較于傳統(tǒng)的教學方法，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。小學語文作為小學教育的基礎和重點課程，其學習效果直接關系著學生的一生，而創(chuàng)設情境教學方式不僅順應著小學生的心理和生理發(fā)展，還在實踐應用中具備很好的效果。因此，將其在小學語文教學中進行有效的推廣，能夠很好地促進學生學習興趣，為學生的未來生產和生活學習打下堅實的基礎。

（一）教學中要增加實物演示與理論相結合

當下在我國的小學語文教學中，學生通常對知識的理解能力和認知能力都較差，而如果在課堂中適當地加入實物教學就能對小學生的視覺感官起到極大的調動作用，還能將復雜的抽象知識變得更加直觀，從而便于學生的理解和學習。例如在對《觀潮》這篇文章進行講解時，既可以帶領學生去河邊，讓他們切身的看看潮水的漲幅，這樣就能讓其直觀的感受，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

（二）注重理論與實際的有效結合

在當前我國語文教材的編寫中，很大一部分語文知識都是貼近生活的，甚至可以說語文知識就是對生活進行總結，所以創(chuàng)設情境進行語文教學時，要注重理論與實踐生活的有機結合，尤其是在小學生感受和認知的生活狀態(tài)與理論知識出現反差，這樣就會使得創(chuàng)設情境的教學方式的作用無法凸顯［2］。合理的創(chuàng)設與實際生活相關的情境能夠使得學生更加愿意接受，同時還能使得學生更加關注日常生活，進而對學生熱愛生活的情操起到促進作用。例如在對《釣魚的啟示》進行講解時，就可以問學生有沒有看過釣魚或者自身釣過魚的。然后可以適當地講一些釣魚的趣事和創(chuàng)設釣魚的情境，這樣就能提高學生的興趣，然后在對課文講解時就能夠使得學生聽的更加認真，這樣就會使得文章主旨“道德問題”的引出埋下伏筆。

（三）注重與圖畫思維相結合

我國當下的語文教學通常都具備一個特點，就是詩情畫意的感覺特別濃烈。例如《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫》等這一系列都有很強烈的“風景美如畫”的色彩［3］。所以教師在對這類文章進行講解時和情境教學時，就可以讓學生在對課文進行閱讀后，通過繪畫的形式將其畫出來，這樣不僅使得學生繪畫能力得到有效的鍛煉，還能培養(yǎng)學生的文章總結能力，從而在提高學生思考能力的同時，提高教學效果，為學生的未來發(fā)展做出巨大努力。

三、結語

綜上所述，創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中具備非常好的應用價值，其能夠有效地提高我國小學語文的教學質量。因此，教師應該不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，提高教學情境的創(chuàng)設質量，用自身經驗為基礎，將實踐教學與理論教學有效的結合，只有這樣才能將情境教學的作用發(fā)揮到極致，進而提高小學語文的教學質量。

［1］竇燕.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.課程教育研究，2015（2）：51.

［2］傅瑞云.淺談創(chuàng)設情景教學法在小學語文教學中的應用［J］.人間，2015（34）：75.

［3］崔曉艷.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］.教育，2015（34）：268.

（作者單位：西藏拉薩市城關區(qū)海淀小學）