改革教師考核評價制度推進轉(zhuǎn)型高校師資隊伍良性發(fā)展

王丹丹

改革教師考核評價制度推進轉(zhuǎn)型高校師資隊伍良性發(fā)展

王丹丹

本文剖析了地方本科高?，F(xiàn)行的教師聘用、評價與考核制度存在的問題，并試圖尋找更加科學(xué)合理的評價與考核制度促進師資隊伍建設(shè)。

高校轉(zhuǎn)型 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué) 教師評價制度 師資隊伍建設(shè)

眾所周知，高校教育質(zhì)量的好壞，教師的教學(xué)能力以及教學(xué)水平起著決定性作用，為更好的適應(yīng)地方本科院校轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)出一大批適合于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的“雙師型”教師人才，我們需要建立一個良好的師資隊伍建設(shè)的管理體制和運行機制，大力激發(fā)教師的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展需要的合格應(yīng)用型人才。

一、轉(zhuǎn)型高校現(xiàn)行教師評價與考核制度存在問題

（一）師資隊伍“重學(xué)歷、重科研、輕實踐、輕技術(shù)”整體師資隊伍的實踐應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力差

傳統(tǒng)以理論教育為主的本科院校將人才選拔、評價與考核建立在學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)之上，比較側(cè)重于對教師的學(xué)歷、科研能力的考察，忽視了對教師的實踐應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力的考核。而這些恰恰又是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的。這種體制下導(dǎo)致教師為了順利通過教學(xué)評價考核以及職稱評定逐漸將注意力和工作重心都放在了搞科研上，很少有教師去真正研如何將自己的教學(xué)內(nèi)容靈活運用到實踐中去，怎樣培養(yǎng)出一批滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的具有較高實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

在這種評價與考核體制下，教師的科研成果往往會與市場需要相脫離，教師的科研成果大多僅僅用在了職稱評定上，不具備轉(zhuǎn)化和推廣的條件，很難真正應(yīng)用于市場，推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，而只成為了教師自身通過考核和獲得高職稱的助力。

（二）沒有做好應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)相關(guān)知識的普及，沒有定期組織教師參加相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)是我國教育教學(xué)改革，培養(yǎng)更好適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才，解決當(dāng)下大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難而用人單位用工荒之間矛盾的必然之路。然而現(xiàn)在的情況是，更多的轉(zhuǎn)型高校教師和學(xué)生并不充分理解什么是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，對于它的內(nèi)涵、性質(zhì)、特點、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式，它所占據(jù)的優(yōu)勢、對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的推動作用、目前市場的迫切需求，它對教師的素質(zhì)和綜合能力的具體要求，對學(xué)生的培養(yǎng)模式和方向等等相關(guān)知識知之甚少。這就容易導(dǎo)致兩種情緒：一種是漠視，因為不了解，所以不關(guān)心。墨守成規(guī)，依然我行我素的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一種是敵視，因為不了解，所以不支持。故步自封，對學(xué)校推行的各項政策不予理會，甚至大肆妄言，將消極情緒帶給其他教師和學(xué)生。

二、深化教師評價與考核制度，推進轉(zhuǎn)型高校師資隊伍建設(shè)

為了更好地解決目前存在的問題，適應(yīng)我國高等教育改革和發(fā)展的要求，促進應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)快速發(fā)展，必須要加快建立一個良好的教師聘用、評價考核和職稱評定制度，充分調(diào)動教師的參與應(yīng)用實踐的積極性，激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造能力，使得師資隊伍建設(shè)良性發(fā)展。

（一）制定定期學(xué)習(xí)制度，讓全校師生細致了解相關(guān)知識，共同為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展努力奮斗

定期分院部、部門組織應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)討論會，采取嚴(yán)格的簽到和請假制度，確保讓每位師生都能夠參與學(xué)習(xí)和討論，同時將此作為年終考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過專家對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)性質(zhì)的細致講解，以及對國家教育廳各項政策的解讀，并隨時傳達最新信息，讓師生充分了解學(xué)校轉(zhuǎn)型的必然性和可行性，明確接下來的目標(biāo)和任務(wù)以及肩負的使命和重任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，全校師生“同呼吸，共命運”共同踐行“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，共同推進學(xué)校順利轉(zhuǎn)型，科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善崗位聘用制度，做到即“重學(xué)歷和科研”又重“應(yīng)用和創(chuàng)新”

強化應(yīng)用型人才崗位意識，崗位聘用除了要看理論教學(xué)能力和科研能力，還要注重以實踐教學(xué)、參與能力和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力為向?qū)?。聘用教師除了要求具有較高的理論教學(xué)水平和科研水平之外，同時還要體現(xiàn)出技術(shù)應(yīng)用的能力和培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的能力，始終堅持按需設(shè)崗、競爭上崗。同時，通過“走出去、引進來”，可以采取專職或兼職、固定或流動的形式，深入企業(yè)和工廠將行內(nèi)優(yōu)秀人才、業(yè)界精英請過來參與學(xué)校的教學(xué)工作，充分發(fā)揮一線高水平人員在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)，師資建設(shè)的重要作用。

（三）改變原有職稱認證標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于教師的實踐參與能力和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力

在職稱評定過程中，教師除了要滿足理論教學(xué)與科研方面的要求外，學(xué)校還要對其實踐參與能力和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力進行考核，職稱評定時可適當(dāng)傾斜，提高具備“雙師型”素質(zhì)教師的積極性，鼓勵教師在進行科學(xué)研究時，努力將科研成果與社會的需要相結(jié)合，促進研究成果的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，密切與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，真正為其解決實際問題。通過職稱評定政策來激勵一大批教師積極參與到培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟和促進社會生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才上來。

［1］張昌波.應(yīng)用型本科院校的生存和發(fā)展環(huán)境［J］.理工高教研究，2005，24（2）：84～85.

［2］彭磊.產(chǎn)學(xué)研合作背景下的應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)研究［J］.中國建設(shè)教育，2013（2）：24～26.

（作者單位：吉林工商學(xué)院）

王丹丹（1986-），女，碩士，助教，研究方向：教育教學(xué)管理。