高校輔導(dǎo)員隊伍科研能力提升問題及對策研究

田粉寧

高校輔導(dǎo)員隊伍科研能力提升問題及對策研究

田粉寧

高校輔導(dǎo)員的科研能力既是提高大學(xué)生思想政治教育工作針對性、實效性，增強吸引力、感染力的客觀需要，也是實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而現(xiàn)在的輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，如何提升輔導(dǎo)員的科研能力，提升其工作的科學(xué)化水平和教育質(zhì)量是擺在我們面前的重要課題。

輔導(dǎo)員 科研能力 隊伍建設(shè)

一、問題提出

2014年3月出臺的《輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準》中指出：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師和管理干部的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。

社會轉(zhuǎn)型期，學(xué)生工作不斷出現(xiàn)更多富有挑戰(zhàn)性的新問題新困難，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和理論可以搬用，輔導(dǎo)員只有立足當前的新情況，采用科學(xué)的態(tài)度，才能創(chuàng)造性地找到對策、取得理想的教育效果。然而根據(jù)2016年對北京航空航天大學(xué)等四所高校專職輔導(dǎo)員的調(diào)查顯示72.9%的輔導(dǎo)員認為自己的科研水平比較差或者相當差。多數(shù)輔導(dǎo)員沒有承擔過任何課題項目，極少數(shù)的輔導(dǎo)員承擔了課和題項目，但級別都比較低，就連一些東拼西湊的科研論文也都是為了評職稱的“功利”需要。

二、原因分析

（一）輔導(dǎo)員自身科研意識薄弱，科研熱情不高

一些輔導(dǎo)員職業(yè)認同感不強，缺乏從事科研工作的熱情；還有一些輔導(dǎo)員沒有意識到提高科研能力會為自己帶來更高的工作效率，認為自己的工作就是處理學(xué)生的日常事務(wù)性工作，僅憑經(jīng)驗上情下達就可以，抱有“科研無用論”的思想；還有一些輔導(dǎo)員認為搞科研則是專業(yè)教師和專家學(xué)者的事情，缺乏進行科學(xué)研究的主動性和自覺性；

（二）輔導(dǎo)員陷于繁重的事務(wù)性工作，科研工作投入時間不足

除了理論與實踐研究之外，《標準》中還明確了輔導(dǎo)員的八項工作內(nèi)容：思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件應(yīng)對和職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。實際工作中，只要與學(xué)生相關(guān)的一切工作都和輔導(dǎo)員有關(guān)，可見輔導(dǎo)員工作內(nèi)容之繁多和瑣碎。由于“五加二”、“白加黑”地陷于事務(wù)性工作，科研工作投入的時間幾乎為零，當然難出成果，久而久之，更多輔導(dǎo)員失去了做科研的信心和興趣。

（三）輔導(dǎo)員科研環(huán)境差，缺乏專業(yè)培育和指導(dǎo)

從學(xué)校層面看，許多高校對輔導(dǎo)員存在只重使用，不重培養(yǎng)，不是很重視輔導(dǎo)員科研能力培育；各層面輔導(dǎo)員培訓(xùn)更多關(guān)注學(xué)生工作技能的提升，忽視了輔導(dǎo)員科研能力的培育、指導(dǎo)和規(guī)劃；對輔導(dǎo)員科研團隊建設(shè)在課題立項申報、成果評定中缺乏相應(yīng)的制度保障和資金支持，致使輔導(dǎo)員的科研工作處于自發(fā)和散養(yǎng)的狀態(tài)。

從自身來看，許多輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)出身；學(xué)術(shù)背景、理論水平、職稱等諸多因素地影響了輔導(dǎo)員參加科研機會；缺乏系統(tǒng)的科研專業(yè)知識，沒有團隊的指導(dǎo)和幫扶，缺乏科研成果共享平臺，創(chuàng)新成果信息溝通不充分；事務(wù)性的工作又占據(jù)了主要的時間和精力，所謂的科研成果也只是閉門造車，東拼西湊；如此的非良性循環(huán)導(dǎo)致輔導(dǎo)員科研的團隊和梯隊發(fā)展緩慢，甚至停滯不前，影響了輔導(dǎo)員科研的長效機制建立和可持續(xù)發(fā)展；

三、輔導(dǎo)員科研能力提升策略

（一）健全準入機制，嚴把進口關(guān)

嚴格按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風正”的選聘標準，結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置，選聘一批真正熱愛學(xué)生工作，具有思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景，且善于鉆研的高素質(zhì)人才，為高校輔導(dǎo)員科研能力建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）主動提升，系統(tǒng)規(guī)劃

專業(yè)化、專家化的發(fā)展要求在日常工作和學(xué)習(xí)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握思想政治教育、教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)知識，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做一個學(xué)習(xí)型的導(dǎo)師；研究學(xué)習(xí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的管理經(jīng)驗，提高工作效能，從事務(wù)性工作解放出來，最大化利用時間碎片為科研擠時間；“在學(xué)習(xí)中工作”、“在工作中學(xué)習(xí)”將科研與學(xué)生日常教育管理相結(jié)合，強調(diào)問題意識，深入思考，系統(tǒng)規(guī)劃。

（三）健全高校輔導(dǎo)員科研激勵機制

結(jié)合人才培養(yǎng)目標和學(xué)生工作實際建立科研能力的測評指標體系，充分調(diào)動輔導(dǎo)員從事科研工作的積極性、主動性；加大對其應(yīng)用性課題研究的支持力度，提高對其研究成果的重視及獎勵力度，積極促進其科研成果轉(zhuǎn)化，為輔導(dǎo)員科研能力的提升打好基礎(chǔ)；將科研成果與職稱評定、職務(wù)晉升、評獎評優(yōu)結(jié)合，促進輔導(dǎo)員科研能力的提升，為其可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)；推薦科研能力強的優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加國際國內(nèi)交流、考察和進修深造；

（四）健全高校輔導(dǎo)員科研能力強化機制

以國家、省、市課題為引領(lǐng)，構(gòu)建校級、省級、國家級三個層次的輔導(dǎo)員科研項目體系，設(shè)立相應(yīng)的輔導(dǎo)員科研單列項目和經(jīng)費，鼓勵高校輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究；通過建立研究團隊、構(gòu)建交流平臺、完善科研項目管理制度來提升輔導(dǎo)員對科研工作的熱情；鼓勵輔導(dǎo)員在自主選擇的基礎(chǔ)上組建學(xué)生工作研究團隊，為其提供經(jīng)費支持，并配備團隊導(dǎo)師，鼓勵他們從不同側(cè)重點開展理論研究；積極構(gòu)建職業(yè)培訓(xùn)體系，搭建科研平臺，舉辦并鼓勵輔導(dǎo)員參加相關(guān)學(xué)術(shù)沙龍和論壇，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍和環(huán)境；

［1］沙軍.高校輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀及對策［J］思想理論教育2013（3）.

［2］沈壯海.輔導(dǎo)員如何做科研［J］.思想政治教育研究，2012：28（3）.

（作者單位：西安文理學(xué)院）