英語課堂教學(xué)中有小組合作的有效性探究

賈萍萍 高 瑞 馮婷婷

英語課堂教學(xué)中有小組合作的有效性探究

賈萍萍 高 瑞 馮婷婷

在素質(zhì)教育和新課改的推行之下，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力成為了重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語的日常課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間通過小組合作學(xué)習(xí)開展日常的教學(xué)活動，可以對教學(xué)效率的提高帶來明顯的幫助，并且對學(xué)生的合作能力和綜合素質(zhì)的提高同樣有著積極的影響。

小學(xué)英語 小組合作 英語教學(xué)

將小組合作的方式運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)之中，能夠通過小組合作的充分利用，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作能力，對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新能力提高也有著重要意義。筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)并整理了關(guān)于英語課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的有效性探究。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、小組合作學(xué)習(xí)對英語課堂效果影響的因素

（1）由于每個學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，于是他們在英語的學(xué)習(xí)過程中也會由此表現(xiàn)出屬于自己的課堂活動風(fēng)格，在合作學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)也是如此。總體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出兩種類型，一種是喜歡與他人共同合作，熱衷通過交流與探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一種則是傾向于個人學(xué)習(xí)，缺乏合作與傾聽的技巧。

針對這個現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂活動風(fēng)格，通過合理安排進(jìn)行小組成員的組建。否則，忽視課堂活動風(fēng)格容易導(dǎo)致教師誤解有的學(xué)生不愿參與合作，甚至?xí)窒處煘橐龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而做出的努力。

（2）實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)，教師需要對英語合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)擁有充分的理解和掌握，并且能夠在多元化的層面對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，為自己在教學(xué)中扮演的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式，并對英語合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與評價，同時不斷反思合作的效果以及優(yōu)點(diǎn)與不足，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)能夠順利開展。

（3）盡管小組合作的教學(xué)模式對英語教學(xué)效率的提高有著重要的推動作用，可是如今很多小學(xué)校的班級人數(shù)和班級數(shù)量較多，英語教師往往同時負(fù)責(zé)多個班級的教學(xué)，這在一定程度上會降低教師對于合作學(xué)習(xí)的組織精力，也會對合作學(xué)習(xí)的效果帶來不利影響。更嚴(yán)重地，由于受到英語課程的設(shè)置限制，很多學(xué)校的英語課程教學(xué)時間較少，有的學(xué)校每周僅僅設(shè)置兩到三課時的英語課程，這更會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)的增加，課堂教學(xué)時間緊張，這也為合作學(xué)習(xí)的開展帶來了負(fù)面的作用。

二、實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)有效性的方法

（一）多種形式的分組方法

教師在進(jìn)行分組時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生盡可能與自己的能力、性格、愛好、性別不同的同學(xué)進(jìn)行合作，以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，這種分組在單詞的學(xué)習(xí)、語法的運(yùn)用時可以采用。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行小組的劃分。比如讓同桌和前后桌四人進(jìn)行分組。這種隨機(jī)分組的方式省時省力，特別適用于課堂中的合作學(xué)習(xí)，尤其是在角色扮演和會話練習(xí)時會有非常好的效果。

舉例而言，在學(xué)習(xí)《Lookatme》時，教師就可以讓座位相鄰的學(xué)生通過相互問候進(jìn)行會話練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互進(jìn)步和互助。

（二）安排合適的合作任務(wù)

實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)的分組之后，教師就必須制定和設(shè)計合適的合作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在教師制定任務(wù)時，必須認(rèn)真、全面地考慮學(xué)生的能力高低、小組的具體情況和教材的具體內(nèi)容，避免因?yàn)楹献魅蝿?wù)的難度過高或者過低而失去小組合作的作用。

另外，教師還要注意任務(wù)的數(shù)量，避免過多的任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的反感和負(fù)擔(dān)心理。不僅如此，教師在任務(wù)的布置時，還要讓每個小組的任務(wù)具體內(nèi)容有一定的差異，以防答案雷同甚至相互抄襲。同時，教師還要利用行之有效的合作任務(wù)讓學(xué)生感受到合作的意義，讓學(xué)生能夠有機(jī)會并且敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，在提高自己合作能力的同時，提高自己的語言表達(dá)能力。

比如在《The story ofrain》的教學(xué)之后，教師可以讓每個小組的學(xué)生去收集某一種天氣現(xiàn)象的知識和資料，并將這些信息進(jìn)行整理，在下一堂課上利用自己掌握的單詞和語句進(jìn)行表達(dá)和描述。這不僅可以提高學(xué)生的合作能力，對于有效鞏固學(xué)生的英語能力，學(xué)生拓寬知識面，提高英語的學(xué)習(xí)主動性也有著重要的作用。

總的來說，在小學(xué)英語課堂中實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力，探索出屬于適合自己班級與學(xué)生有效開展并能夠?qū)崿F(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。只有這樣，小學(xué)英語課堂才能實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的有效性，讓英語教學(xué)獲得真正的效率提高和質(zhì)量提升。

［1］次仁盆多.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效性［J］.快樂學(xué)習(xí)報：信息教研周刊，2014（8）.

［2］華亞君.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性［J］.科教導(dǎo)刊：電子版，2014（23）.

［3］王煜潔.小組合作，生生智慧碰撞的舞臺——關(guān)于英語課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”有效性的思考［J］.試題與研究（教學(xué)論壇），2013（35）.

（作者單位：陜西省榆林高新第四小學(xué)）