高校思政教育信息源的價(jià)值融合問題研究

蔣 赟 徐 侃

高校思政教育信息源的價(jià)值融合問題研究

蔣 赟 徐 侃

本文以全媒體價(jià)值互動(dòng)為背景，聚焦我國高校思想政治教育信息源價(jià)值融合問題，闡釋了新的形勢下高校思政教育信息源呈現(xiàn)信息傳遞的中介、具有價(jià)值互動(dòng)、價(jià)值傳遞的選擇性等特征，分析了我國高校思政教育信息源價(jià)值互動(dòng)的現(xiàn)狀，認(rèn)為在價(jià)值融合中存在核心價(jià)值理念缺失、內(nèi)外價(jià)值互動(dòng)不完全、價(jià)值互動(dòng)缺乏有效性降噪等問題，并在此基礎(chǔ)之上提出全媒體價(jià)值互動(dòng)背景下高校思政教育信息源的價(jià)值融合的對(duì)策。

高校思政教育 思政教育信息源 核心價(jià)值融合

我國高校的思想政治教育是一種價(jià)值傳遞并內(nèi)化、促進(jìn)人的成長和發(fā)展的過程，也是一種價(jià)值信息的傳遞過程。內(nèi)化是單一方向的信息輸送，但是信息傳遞既包括了信息的單一循環(huán)的輸送，也包括反方向的信息反饋。目前高校所構(gòu)建的思政教育體系，基本形成了相對(duì)完善的信息傳遞過程，運(yùn)用多元的信息傳遞方式和手段避免了信息傳遞的非對(duì)稱性。但是思想政治教育有其特殊性，單純的運(yùn)用一定載體和方式進(jìn)行價(jià)值觀念的內(nèi)化和重復(fù)強(qiáng)化，易導(dǎo)致價(jià)值傳遞效率低下、內(nèi)生價(jià)值抵觸。價(jià)值信息傳遞的循環(huán)體系中，噪音的客觀影響，使得價(jià)值選擇的可能性增強(qiáng)，在全媒體時(shí)代，溝通過程中信息源的價(jià)值取向如何客觀選擇就顯得尤為重要。

一、高校思政教育信息源的特征

高校思想政治教育信息傳遞在群體分成和個(gè)體融合中發(fā)生，可視為信息源和信息受眾的兩個(gè)點(diǎn)之間的信息交換。其中也包括了信息的編碼、信息渠道的選擇、信息的解碼和信息的反饋等過程。一種完整的信息傳遞過程中還有不同階段的外界噪音對(duì)信息本身的影響而產(chǎn)生的信息失真問題。高校思想政治教育中的信息價(jià)值傳遞也依賴于這樣的傳遞媒介。因此，高校學(xué)生所獲取的思想意識(shí)是否正確，是否合乎社會(huì)對(duì)其的期望，直接可以檢驗(yàn)該傳遞過程的有效性。而最為關(guān)鍵的是其中信息源的價(jià)值取向和價(jià)值融合問題。

（1）信息源是信息傳遞的中介。為什么說信息源也只是信息的中介。首先需要界定高校中信息源的載體。廣義的信息源可以是與學(xué)生群體之間有信息接觸的事物。狹義為偏向于思想價(jià)值傳遞的高校的思想政治教師。這里主要為信息源的狹義概念。從信息的傳遞過程看，其源頭的界定是一個(gè)相對(duì)概念。高校思政教師或思政價(jià)值傳遞群體是高校學(xué)生的思想價(jià)值的源頭。但是其價(jià)值源頭并非為思政教師。因?yàn)橄鄬?duì)信息源的存在在相對(duì)小的價(jià)值生態(tài)內(nèi)構(gòu)建了較為完善的信息價(jià)值傳遞鏈條。雖然其也是整個(gè)社會(huì)價(jià)值體系中的中介——中間環(huán)節(jié)，但是一旦其賦予了信息傳遞源的角色，其就具有了獨(dú)立的信息處理和傳遞能力。我國高校目前的信息源隊(duì)伍建設(shè)是以個(gè)體信息處理能力和群體動(dòng)力相結(jié)合的模式進(jìn)行的，基本構(gòu)建了信息源隊(duì)伍。

（2）信息源具有價(jià)值互動(dòng)的特征。中介并非是信息創(chuàng)造者，其本身信息獲取具有外部性，即多元價(jià)值互動(dòng)的選擇性傳遞。信息源本身需要接觸多元的信息，政府的政治價(jià)值和高校的管理理念在信息源多元價(jià)值互動(dòng)中占據(jù)了主要地位。除此之外社會(huì)一般價(jià)值倫理的價(jià)值互動(dòng)成為其進(jìn)行價(jià)值選擇的重要標(biāo)尺。一種互動(dòng)模式的價(jià)值融合成為其高校思政教育信息源的重要能力。這種價(jià)值互動(dòng)的信息點(diǎn)可以是多樣的。每個(gè)點(diǎn)是一個(gè)價(jià)值的傾向性因子。如果把整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向匯總，就可以發(fā)現(xiàn)作為信息源其面對(duì)的選擇點(diǎn)是一個(gè)集合。這個(gè)集合在非理性狀態(tài)下，是不完全的不完整的，現(xiàn)實(shí)情況下也達(dá)不到所謂的理性狀態(tài)。因此，互動(dòng)過程是一個(gè)開放的狀態(tài)，可以容納更為多元的價(jià)值融合。

（3）信息源價(jià)值傳遞的選擇性。高校思想政治教師既有個(gè)體的價(jià)值取向，也有群體動(dòng)力下的價(jià)值影響。個(gè)體的信息源，在進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的價(jià)值傳遞時(shí)，所表現(xiàn)出來的是個(gè)體價(jià)值選擇傾向。這種選擇傾向取決于個(gè)體在成才過程中所形成的一般社會(huì)倫理的價(jià)值定位。這種傾向是自由的、變化的，但其符合價(jià)值的深層邏輯。群體動(dòng)力下形成的價(jià)值傾向性選擇，個(gè)體的主觀意識(shí)相對(duì)被削弱，而群體動(dòng)力被賦予了核心的準(zhǔn)則。在個(gè)體和群體動(dòng)力分層的情況，我國高校思政教師出現(xiàn)了選擇性的難題，是從眾心態(tài)的價(jià)值認(rèn)同還是獨(dú)樹一幟的價(jià)值選擇，都可能產(chǎn)生不同程度的影響。因此，在價(jià)值信息源形成的過程中，需要去考察這種信息源本身的價(jià)值選擇能力和互動(dòng)能力，需要考察其群體形成的核心準(zhǔn)則。

二、我國高校思政教育信息源價(jià)值互動(dòng)的現(xiàn)狀

高校信息源價(jià)值互動(dòng)包括了信息傳遞封閉環(huán)外的個(gè)體價(jià)值互動(dòng)，也包括了信息源與信息受眾的價(jià)值互動(dòng)。兩個(gè)互動(dòng)過程形成了內(nèi)部互動(dòng)和外部互動(dòng)，內(nèi)部互動(dòng)是在外部互動(dòng)基礎(chǔ)上形成的，因此，首先需要考慮其外部互動(dòng)環(huán)境。

（1）思政教育信息源的核心價(jià)值理念缺失。信息源所形成的價(jià)值集合中，存在價(jià)值理論的分層。在對(duì)高校思政教育隊(duì)伍的考察過程中發(fā)現(xiàn)，基本具有相對(duì)完善的核心價(jià)值體系，并以此為準(zhǔn)繩來實(shí)現(xiàn)對(duì)各種價(jià)值理論的科學(xué)判斷。這是個(gè)體的自我價(jià)值意識(shí)的真實(shí)反映。但是還有相當(dāng)一部分信息源存在著核心價(jià)值理念缺失問題。這種缺失從個(gè)體講，表現(xiàn)為：①一般普世性的價(jià)值理念認(rèn)同偏差，由此導(dǎo)致了對(duì)核心價(jià)值理念的選擇內(nèi)化，其結(jié)果往往是表面認(rèn)同，內(nèi)在價(jià)值沖突。在具體的價(jià)值傳遞過程中就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)核心價(jià)值理念的選擇性傳遞。其關(guān)鍵問題在于自身價(jià)值互動(dòng)過程中價(jià)值融合能力、引導(dǎo)功能的缺失。②群體價(jià)值選擇過程中的從眾心理導(dǎo)致的理念缺失。群體核心動(dòng)力系統(tǒng)代表著整個(gè)群體的核心價(jià)值判斷，當(dāng)專家權(quán)和控制權(quán)并弱化時(shí)，價(jià)值判斷是在從眾狀態(tài)下形成，不符合個(gè)體的價(jià)值判斷，其中有建設(shè)性的價(jià)值引導(dǎo)，也可能存在著錯(cuò)誤的價(jià)值偏離。其關(guān)鍵問題都在于為建立個(gè)體和群體相互適應(yīng)的核心價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（2）高校思政教育信息源內(nèi)外價(jià)值互動(dòng)的不完全。在信息化過程中，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步發(fā)展了全媒體互動(dòng)模式。價(jià)值的外部傳遞有原先的單一的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，發(fā)展成為現(xiàn)在的虛擬的多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)模式。其增加了價(jià)值的傳遞的全面性，降低了因?yàn)榉菍?duì)稱信息導(dǎo)致的價(jià)值傳遞的中間交易成本。高校的信息源的價(jià)值互動(dòng)是在這樣的背景下形成的。因此其脫離不了這個(gè)信息價(jià)值縱橫交錯(cuò)的時(shí)代背景。核心價(jià)值理念的缺失導(dǎo)致了選擇性價(jià)值獲取和不全面的價(jià)值理論傳遞。但是在對(duì)現(xiàn)實(shí)的高校思政教師的考察過程中可以發(fā)現(xiàn)，這種價(jià)值互動(dòng)是不對(duì)稱的。①外部價(jià)值多元化，在個(gè)體價(jià)值偏好的基礎(chǔ)上選擇性互動(dòng)使得信息源價(jià)值形成具有一定的傾向性。這種傾向性不能符合社會(huì)對(duì)高校思政教師本身的價(jià)值傳遞期望。②內(nèi)部價(jià)值互動(dòng)過程缺失。高校價(jià)值傳遞的最后落腳點(diǎn)是信息受眾即學(xué)生，目前高校價(jià)值傳遞時(shí)往往選擇單向的傳遞方式，在傳遞環(huán)節(jié)中，單循環(huán)傳遞為主要模式，而單循環(huán)只是完成了價(jià)值互動(dòng)前的價(jià)值信息收集，而未實(shí)現(xiàn)互動(dòng)融合，因此這種傳遞過程是缺乏有效性。

（3）高校思政教育信息源價(jià)值互動(dòng)缺乏有效性降噪。溝通互動(dòng)過程中，噪音大小直接影響著信息傳遞的有效性。高校思政信息源的核心價(jià)值理念的形成必然受到各種不同的噪音影響。例如多元的外部思潮對(duì)我國社會(huì)核心價(jià)值觀的影響，個(gè)體價(jià)值偏見選擇性的價(jià)值互動(dòng)等。也存在著價(jià)值互動(dòng)渠道選擇時(shí)產(chǎn)生的不同類型的噪音。作為高校思政信息源在核心價(jià)值的互動(dòng)和傳遞過程中，往往忽視了渠道中的各種不同的噪音影響。有些本身可以避免的噪音被忽視，導(dǎo)致的價(jià)值互動(dòng)時(shí)的信息失真。

三、高校思政教育信息源的價(jià)值融合的對(duì)策

我國高校思政信息源的價(jià)值融合，包括了內(nèi)外的價(jià)值互動(dòng)模式問題、多層次的價(jià)值互動(dòng)循環(huán)問題，也包括了價(jià)值互動(dòng)最后的有效性檢驗(yàn)問題等。因此在對(duì)思政信息源價(jià)值互動(dòng)融合對(duì)策研究時(shí)需要考慮整個(gè)互動(dòng)過程和價(jià)值傳遞過程，例如編碼問題，渠道選擇問題，降噪問題等。

（1）完善價(jià)值互動(dòng)多元集合。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，信息是不對(duì)稱的，獲取信息交易成本較高，此時(shí)大部分思政信息源偏向于個(gè)體的價(jià)值判斷，而忽視了外部價(jià)值互動(dòng)來完善自我的價(jià)值判斷的客觀性。但是在信息時(shí)代，多媒體的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為價(jià)值信息進(jìn)行互動(dòng)提供了可能性。因此首先需要完善個(gè)體的價(jià)值互動(dòng)點(diǎn)集合，盡可能提供較為完整的社會(huì)價(jià)值期望。外部互動(dòng)價(jià)值是整個(gè)溝通互動(dòng)價(jià)值傳遞的基礎(chǔ)，但是關(guān)鍵在于內(nèi)部價(jià)值的互動(dòng)融合。內(nèi)部價(jià)值互動(dòng)需要構(gòu)建多層次的可重復(fù)的價(jià)值溝通渠道。

（2）核心價(jià)值理念的形成。高校思政信息源其核心價(jià)值來源于兩大方面：社會(huì)核心價(jià)值理念；目標(biāo)受眾的粗淺的價(jià)值目標(biāo)判斷。我們在進(jìn)行價(jià)值傳遞和價(jià)值融合的真正目標(biāo)在于，培養(yǎng)高校學(xué)生的合理的價(jià)值認(rèn)知和價(jià)值判斷，通過價(jià)值培養(yǎng)影響其行為，提高其參與社會(huì)建設(shè)的積極性，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。這個(gè)過程中有兩個(gè)期望：社會(huì)對(duì)學(xué)生的行為價(jià)值期望；學(xué)生自身的目標(biāo)期望。互動(dòng)的過程就是需要將這兩者期望進(jìn)行價(jià)值融合。其中作為思政信息源，在整個(gè)過程中具有主導(dǎo)作用。科學(xué)引導(dǎo)需要有一個(gè)核心價(jià)值作為準(zhǔn)繩，這個(gè)核心價(jià)值準(zhǔn)繩就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和具有正面能量的學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向。因此，需要構(gòu)建一種互動(dòng)機(jī)制，不斷完善信息源隊(duì)伍的核心價(jià)值取向，與時(shí)俱進(jìn)不斷完善核心價(jià)值的豐富內(nèi)涵，盡可能降低因?yàn)閭€(gè)人偏好而導(dǎo)致的錯(cuò)誤價(jià)值傳遞。

（3）思政教育信息源價(jià)值互動(dòng)的控制模式構(gòu)建。對(duì)價(jià)值互動(dòng)控制模式，需要分為：信息源自身的價(jià)值取向控制；信息源信息傳遞有效性控制；信息源價(jià)值互動(dòng)的有效性檢驗(yàn)。首先需要對(duì)信息源的價(jià)值取向進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，通過不斷的價(jià)值測試來判斷其價(jià)值取向的正確性，通過行為范式，來測評(píng)其價(jià)值內(nèi)化程度。其次，信息傳遞包括了編碼、渠道、解碼等環(huán)節(jié)，因此需要考慮整個(gè)傳遞過程，經(jīng)歷降低因?yàn)樵胍舳鴮?dǎo)致的價(jià)值傳遞失真問題。在此基礎(chǔ)需要構(gòu)建有效的價(jià)值反饋渠道，以便進(jìn)行重復(fù)性價(jià)值互動(dòng)。再次，通過社會(huì)期望指標(biāo)構(gòu)建和個(gè)體目標(biāo)指標(biāo)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)兩者之間的價(jià)值融合，并以此為考核標(biāo)準(zhǔn)來測評(píng)整個(gè)價(jià)值互動(dòng)的有效性，根據(jù)高校的實(shí)際情況進(jìn)行信息反饋，實(shí)現(xiàn)整個(gè)互動(dòng)過程的良性循環(huán)。高校的思政信息源正確的價(jià)值取向是保障整個(gè)價(jià)值溝通系統(tǒng)有效的關(guān)鍵，因此需要高度重視這個(gè)群體的價(jià)值互動(dòng)模式，個(gè)體與群體價(jià)值互動(dòng)相融合真正確保價(jià)值傳遞的科學(xué)有效。

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（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）

本文系浙江省教育廳2015年度思想政治教育專項(xiàng)課題“高職院校思想政治教育環(huán)形溝通模式研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：Y201534371。

蔣赟（1983-），女，浙江臺(tái)州人，助理研究員，黨委組織部，研究方向：教育管理；徐侃（1983-），男，浙江諸暨人，講師，投資與保險(xiǎn)系，研究方向：管理學(xué)。