讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自由奔跑

朱紅健

案例描述：

科學(xué)活動(dòng)“泡泡樂”源于日常生活中孩子們常玩、樂玩的“吹泡泡器”，老師將這些工具改裝、整理后搬到了科學(xué)探索活動(dòng)中，生成了一堂別開生面的科學(xué)探索活動(dòng)。和以往的區(qū)角游戲不同的是，老師這次不是讓幼兒拿著工具去吹泡泡，而是把重點(diǎn)放在觀察各種工具形成的“肥皂膜”上。首先老師提供平面的、各種形狀的泡泡器讓幼兒嘗試變出“肥皂膜” 提供正方體，讓孩子嘗試將其入水，觀察變出的“肥皂膜” 在正方體一次入水形成膜后，再次入水，觀察肥皂膜的變化 實(shí)踐其他立體形狀的模具一次、兩次、三次入水后“肥皂膜”的變化。整個(gè)活動(dòng)老師就像給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“跑道”，孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，在各自的“起點(diǎn)”上，以不同的“速度”，采用不同的“路線”自由奔跑，他們獲得了成功，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂。

分析思考：

一、于共同猜想之間，引入探究“跑道”

科學(xué)探究活動(dòng)開始于發(fā)現(xiàn)和提出問題。有了問題之后，科學(xué)探究活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是解決問題。當(dāng)人們對(duì)所要解決的問題提出了一個(gè)猜測(cè)性的也就是尚未經(jīng)過驗(yàn)證的答案時(shí)，這個(gè)猜測(cè)性的尚未經(jīng)過驗(yàn)證的答案就是猜想。猜想使幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的注意力得到增強(qiáng)。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們要積極激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒來產(chǎn)生疑問?！芭菖輼贰被顒?dòng)中老師設(shè)置各種疑問，并和孩子共同猜想，啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導(dǎo)幼兒積極探索，讓孩子帶著問題、帶著猜想去實(shí)驗(yàn)。例如，A出示各種平面形狀的吹泡泡工具后，師提問：“什么工具？什么形狀？吹出泡泡會(huì)是什么形狀？”

（當(dāng)時(shí)讓臺(tái)下聽課的我也饒有興趣地思考了一下，是不是方的形狀能吹出方形泡泡、三角形能吹出三角形泡泡來？帶著這樣的猜想，老師們拭目以待。然后老師讓孩子去操作實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“不同形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的?！保?/p>

B接著出示立體模型時(shí)，老師說：“我有個(gè)想法，如果把這個(gè)正方體放進(jìn)肥皂水里，肥皂膜會(huì)是什么形狀？猜一猜?！?/p>

幼兒1：正方形。

幼兒2：不知道。

幼兒3：我去試一試。

……

（這個(gè)設(shè)疑，引發(fā)了孩子們好奇和猜想，立刻就激起幼兒的探究欲望；在幼兒實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)原來會(huì)形成“滑滑梯”“蝴蝶型”的形狀。）

C接著提出這樣一個(gè)問題：“把蝴蝶膜一樣連接的肥皂膜再次放進(jìn)水里，會(huì)發(fā)生什么？”孩子們紛紛猜測(cè)自己的觀點(diǎn)……

（此時(shí)，別說幼兒的探究熱情很高，我想臺(tái)下的很多老師也是好奇地在心里猜想“會(huì)是什么樣子呢？”）

最后在孩子們實(shí)驗(yàn)都成功后，老師又出示一個(gè)“三輪錐”引發(fā)幼兒猜想，教師：“這個(gè)工具放到肥皂水里能形成什么樣的肥皂膜？”再次鼓勵(lì)孩子去猜想。

（當(dāng)時(shí)我的猜想是，“會(huì)不會(huì)是中間有個(gè)三角形呢？”結(jié)果中間是個(gè)圓形。）

本次活動(dòng)中老師用猜想成功使讓幼兒產(chǎn)生我要去試試看的積極情感和態(tài)度，把孩子引入到探究“跑道”喚起他們積極探究的意識(shí)。

二、于偶然生成之機(jī)，引領(lǐng)方向“奔跑”

在科學(xué)活動(dòng)的探索過程中，孩子的探索并不是一帆風(fēng)順，按部就班的，常常會(huì)有反復(fù)操作或機(jī)械擺弄一樣?xùn)|西的情形出現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：一種可能是孩子的探索處于“高原狀態(tài)”，遇到一時(shí)難以突破的困難，此時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)地通過語言、動(dòng)作、材料，幫助孩子走出“高原狀態(tài)”，使孩子產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。例如，在第一次入水形成“蝴蝶膜”后再放一次入水，形成中間一個(gè)正方形膜的成功率是有偶然性的，第二次入水必須是工具入水不高于水面才能成功。如果教師不引領(lǐng)，有的孩子可能就不會(huì)發(fā)現(xiàn)能生成小正方形。此時(shí)老師巧用相機(jī)拍攝并上傳功能，真實(shí)展示成功實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決了這個(gè)難點(diǎn)。在科學(xué)探究過程中，實(shí)驗(yàn)記錄是非常重要的，它是幼兒猜想、假設(shè)、分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，是幼兒科學(xué)探究的重要組成部分。如果讓失敗的孩子一味地等待與旁觀，就會(huì)導(dǎo)致幼兒失敗情緒體驗(yàn)程度過強(qiáng)，探索激情遭遇鉗制，從而扼殺了孩子進(jìn)一步探索的欲望。蔡老師這樣的一個(gè)展示方法在交流環(huán)節(jié)使用，不僅大大降低了實(shí)驗(yàn)記錄的難度，節(jié)約了時(shí)間，也把結(jié)果變成很好的課堂教學(xué)資源，讓成功的孩子體驗(yàn)到成功和分享的快樂，也讓遇到挫折沒有成功的孩子取得經(jīng)驗(yàn)，為孩子們?cè)诳茖W(xué)探索過程中在各自“起跑點(diǎn)”自由“奔跑”節(jié)約了時(shí)間、指引了方向。

三、于欣賞觀察之中，插入適度“助跑”

應(yīng)用教育的智慧與教育的策略為孩子助跑則是一門科學(xué)，當(dāng)孩子按照自己的意愿，在探究的“跑道”上盡情奔跑時(shí)，作為老師應(yīng)適時(shí)、適度“助跑”。本次活動(dòng)中，蔡老師及時(shí)抓住孩子在探索中的閃光點(diǎn)，欣賞孩子的探索實(shí)踐行為適時(shí)地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起孩子的思考并與孩子一起分享探索的成功，幫助幼兒“助跑”?；顒?dòng)中老師尊重幼兒的興趣，學(xué)會(huì)理解與欣賞他們，老師關(guān)注每一個(gè)孩子的探索細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，以及他們的閃光點(diǎn)。

比如：在第一次操作結(jié)束時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有孩子動(dòng)作大，把肥皂水被攪和產(chǎn)生泡泡影響下次操作時(shí)，她特意問了孩子“小泡泡哪里來？”“怎么做才能不影響實(shí)驗(yàn)效果？使這個(gè)水很穩(wěn)定？”讓孩子自己得出操作方法：“動(dòng)作要輕”“不能碰到膜上”“不能攪動(dòng)水”。教師有時(shí)可以給孩子一些建議，至于這些建議幼兒是否采納，則完全由孩子自己決定，即使他們做了錯(cuò)誤的決定也無妨，因?yàn)槟且彩且环N學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。

在操作習(xí)慣的培養(yǎng)上，她發(fā)現(xiàn)有個(gè)幼兒在操作后把毛巾疊整齊了，她表?yè)P(yáng)她“你真細(xì)心。”潛移默化地強(qiáng)化了操作時(shí)的好習(xí)慣。在活動(dòng)中，幼兒的每一次嘗試都是一種新的體驗(yàn)，老師還以同伴的身份為幼兒加油！“你的方法真不錯(cuò)，來試試！”“你的這個(gè)膜真完美！”同時(shí)教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒之間互相謙讓、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，讓他們彼此碰撞出智慧的火花，從而一起體驗(yàn)完成任務(wù)的喜悅。

四、于思維碰撞之后，轉(zhuǎn)化新的“起點(diǎn)”

科學(xué)探索是孩子思維碰撞的地方，有碰撞就有收獲。如果我們把這個(gè)收獲及時(shí)地總結(jié)，對(duì)孩子來說也是對(duì)他們的一種肯定，其活動(dòng)的重點(diǎn)也一目了然，達(dá)到完美收官的效果。老師利用從平面到立體的道具，從吹泡泡到變成不同形狀膜，從“蝴蝶形”膜生成中間有個(gè)小正方形的膜，最后又轉(zhuǎn)化為三角錐的立體型，讓孩子去體驗(yàn)成功、體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)質(zhì)疑、體驗(yàn)挑戰(zhàn)。每次探索后的總結(jié)讓幼兒體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。她的那句“做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是有成功有失敗，關(guān)鍵是在失敗中尋找原因。”更是給我留下深刻印象。確實(shí)，只要給幼兒充分的時(shí)間和條件，孩子的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，?duì)幼兒也是具有重要的教育價(jià)值的。使孩子們體會(huì)到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！币彩俏覀兛茖W(xué)探究的新起點(diǎn)。

現(xiàn)代社會(huì)需要的是創(chuàng)造性的人才，作為教育者在教育教學(xué)過程中，也更理解了陶行知先生的生活教育理論：行是知之始，知是行之成。讓我們一起努力，在充滿魅力的科學(xué)探究活動(dòng)的道路上做一個(gè)智慧的支持者、合作者、引導(dǎo)者，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供各自的“跑道”，讓孩子自由、自信、快樂地奔跑。