“小區(qū)角大學(xué)問”：延伸區(qū)域活動(dòng)別樣美景

陳小琴

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要點(diǎn)，我豁然開朗，“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)謹(jǐn)拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練……”由此我想到，在整個(gè)娃娃家區(qū)域指導(dǎo)的過程中，教師需要扮演引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)幼兒把精彩的游戲開展下去。

一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和諧區(qū)域環(huán)境

基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，所以在引導(dǎo)幼兒參與娃娃家游戲活動(dòng)的過程中，我首先注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，比如帶小朋友們體驗(yàn)戶外的生活，組織幼兒去附近的超市買東西，去菜場(chǎng)買菜等。班級(jí)中有的小朋友家里有兩三歲的弟弟或者妹妹，我就讓家長帶“老二”來幼兒園玩，多一些這樣的生活情境，可以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，和諧的區(qū)域環(huán)境是力促幼兒在娃娃家區(qū)域中開展交往的前提。環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響是潛移默化的，通過環(huán)境的影響，幼兒會(huì)自主得到教育。當(dāng)前來說，有一些幼兒在交往方面出現(xiàn)一些障礙與他們的生活環(huán)境有著很大的聯(lián)系。一般來說，交往方面存在障礙的幼兒多半是家庭因素引起的，有的幼兒長期被長輩“圈養(yǎng)”在家，由于對(duì)幼兒過度保護(hù)，所以事事都為他代辦、包辦，久而久之，幼兒與外界接觸的少了，依賴心理也就越來越嚴(yán)重。在幼兒園，區(qū)域環(huán)境是孩子們學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要環(huán)境，是聯(lián)系著幼兒與幼兒之間的紐帶。所以教師要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧的區(qū)域環(huán)境，首先以和諧的區(qū)域環(huán)境來吸引幼兒的目光和興趣。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的過程中，可以對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行布置，讓區(qū)域環(huán)境自覺吸引幼兒。以“娃娃家”區(qū)角為例，要使這個(gè)區(qū)角環(huán)境呈現(xiàn)真實(shí)性和趣味性，先從環(huán)境角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如結(jié)合這個(gè)區(qū)角的社會(huì)性特點(diǎn)是角色體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)、照顧別人，所以我在區(qū)域環(huán)境布置中融入環(huán)境要素，比如娃娃的衣服、床品、飲食等。

二、創(chuàng)設(shè)間接的情境，迎合幼兒游戲需求

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求，是力促幼兒參與娃娃家活動(dòng)的一個(gè)重要的因素，環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.貼近幼兒生活的需求。

社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的開展要貼近幼兒生活的需求，幼兒在參與幼兒園一日活動(dòng)的過程中，區(qū)域活動(dòng)是幼兒所喜歡的，因?yàn)樗N近幼兒的實(shí)際生活，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，也要將與生活需求相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)給幼兒，比如針對(duì)娃娃家，放一些小衣服等材料，這貼近幼兒實(shí)際生活的需求，幼兒會(huì)投入較大的積極性，也會(huì)樂于在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行交流、合作。

2.時(shí)間上的合理安排。

在區(qū)域活動(dòng)的進(jìn)行中，不是任何時(shí)間都可以參與，而是要合理安排，否則時(shí)間長了，幼兒就會(huì)對(duì)于區(qū)域活動(dòng)失去興趣。在構(gòu)建娃娃家游戲中，時(shí)間的安排上分為兩大塊，一是閑暇時(shí)間，二是自主時(shí)間。在教師的指導(dǎo)方面，可以分為觀前指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)案指導(dǎo)三個(gè)方面。

在具體的指導(dǎo)中，我還通過邀請(qǐng)大班哥哥姐姐來游戲，讓大班的孩子扮演爸爸媽媽、孩子扮演寶寶之類的游戲活動(dòng)，這種場(chǎng)景的構(gòu)建，間接豐富了幼兒的游戲情境。

3.構(gòu)建故事情境，激活幼兒能動(dòng)性。

在娃娃家區(qū)域游戲活動(dòng)中，我充分激活幼兒的能動(dòng)性，主要通過故事情境的方式。比如讓幼兒們給娃娃家取一個(gè)名字，孩子們想出了“快樂之家”“幸福之家”“小熊之家”等有趣的名字。

基于孩子們都非常喜歡“小熊之家”這個(gè)名字，我后來借助故事形式，把娃娃家設(shè)置成小熊的一家，里面有熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶，先以故事形式上一個(gè)語言課，我們認(rèn)識(shí)到了家中的一些角色。隨后伴隨著故事情景的深入，小熊家庭成員發(fā)生了變化，一段時(shí)間以后，教師可以通過遞進(jìn)式加以更新，如小熊家里有客人來了，這次來了一只麋鹿，再過幾天，熊寶寶突然生病了，需要熊哥哥來照顧她哦。隨后引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行區(qū)域互動(dòng)，比如熊寶寶生病了，就要去醫(yī)院看病，怎么去醫(yī)院看病呢，如小熊想買新衣服、想吃東西，怎么去超市買呢？教師可以進(jìn)行適度的引導(dǎo)，比如提出一個(gè)問題讓幼兒一起想辦法，或者只是默默地提供一個(gè)簡單的材料，也或者可以和幼兒合作一起解決問題。

三、提升游戲內(nèi)涵，滲透素養(yǎng)培育

結(jié)合幼兒的教育情況來看，幼兒的交往情況主要表現(xiàn)為：交往范圍小。幼兒的交往范圍一般也就局限于幼兒園和家庭，幼兒平日外出的機(jī)會(huì)比較少，加上多數(shù)幼兒是家中的獨(dú)生子女，所以幼兒交往的對(duì)象一般就是自己的老師和家人。大部分幼兒都是來自于“3+3+1”的家庭結(jié)構(gòu)，父母一般都忙于工作，無暇帶領(lǐng)幼兒外出交往，幼兒一般由長輩看護(hù)，這就導(dǎo)致了幼兒的交往機(jī)會(huì)比較少。交往技能差，在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)不少幼兒不懂得尊重別人、不會(huì)禮貌待人，在交往過程中出現(xiàn)爭搶、哭鬧等偏差行為。針對(duì)幼兒在娃娃家區(qū)域活動(dòng)中呈現(xiàn)的一些問題，我結(jié)合娃娃家游戲活動(dòng)，進(jìn)行了素養(yǎng)的滲透。

四、開展“娃娃家”區(qū)域創(chuàng)新的活動(dòng)評(píng)價(jià)

在幼兒參與“娃娃家”區(qū)域的過程中，教師有效的、人性化的評(píng)價(jià)是一個(gè)有力的杠桿，教師只有開展創(chuàng)新的活動(dòng)評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)幼兒全面激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，全面投入到鞏固社會(huì)區(qū)域活動(dòng)中來。有時(shí)候一些幼兒在娃娃家的活動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生不自信、害羞、怕說錯(cuò)話，甚至有的孩子會(huì)因?yàn)榛ハ鄵屚婢叨蚣埽瑢?duì)于這些時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的問題，作為教師，要適當(dāng)介入，偶爾也要把時(shí)間和空間留給幼兒自己，讓他們自己來處理交往中遇到的問題，進(jìn)而形成交往的經(jīng)驗(yàn)。

總之，對(duì)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)來說，小區(qū)角里也蘊(yùn)藏著大學(xué)問，也給了我極大的啟發(fā)和領(lǐng)悟，在整個(gè)娃娃家區(qū)域活動(dòng)中，我認(rèn)為教師的有效指導(dǎo)不可或缺，通過教師的有效指導(dǎo)，挖掘了娃娃家游戲活動(dòng)的無限潛力，幼兒們發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)別有洞天。在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷挖掘，以延伸區(qū)域活動(dòng)的別樣美景，讓孩子們更自主、更快樂。