淺析韓國(guó)“分享教育”實(shí)施現(xiàn)狀

南玉蓮

摘要：現(xiàn)今分享的價(jià)值日益成為我們社會(huì)發(fā)展所必要的核心要素，因而分享教育日益受到人們的矚目。分享教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生人格完善與心智成熟有著重要的價(jià)值和作用，更是對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：分享教育；韓國(guó)；現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的愛(ài)漸漸淡漠，人與人之間的溝通隨之減少的當(dāng)代社會(huì)背景下，分享教育這一概念近幾年開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的矚目。在韓國(guó)“人性教育”與“分享教育”有著非常密切的關(guān)系，分享教育可稱之為人性教育的一個(gè)領(lǐng)域。自2010年校園里學(xué)生暴力、學(xué)生自殺事件急劇增加，為此韓國(guó)強(qiáng)調(diào)“人性教育”，隨后“人性教育振興法”法案于2014年12月29日通過(guò)國(guó)會(huì)并于2015年1月20日公布，當(dāng)年7月份開(kāi)始施行。本次法案對(duì)于韓國(guó)進(jìn)行“分享教育”有了巨大的支持力量。

對(duì)“分享教育”這一詞到目前為止在韓國(guó)國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的概念界定，雖然在韓國(guó)實(shí)踐“分享教育”的時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)于“分享教育”的研究當(dāng)中也可發(fā)現(xiàn)有幾種共同要素：作為社會(huì)人需要持有責(zé)任感；提高分享的能力；通過(guò)分享改變社會(huì)等。

一、韓國(guó)“分享教育”政策動(dòng)向

在韓國(guó)第七次修改教育課程（2007年版）當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了關(guān)于奉獻(xiàn)活動(dòng)，在2009年與2015年修改的教育課程當(dāng)中把“分享”的品德包含在了“人性”教育中明確的把青少年作為分享的主體。

2010年對(duì)于“人性教育”的關(guān)心大幅增加，教育部與社會(huì)福利共同募捐會(huì)簽訂業(yè)務(wù)合作協(xié)議后，與市、道教育廳每年開(kāi)展“分享征集活動(dòng)”，并且為了實(shí)踐分享教育的“青少年資源風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域協(xié)商機(jī)制”等，隨之分享教育的基礎(chǔ)的政策開(kāi)始日益增加。

“分享”這一概念在《青少年政策基本計(jì)劃》（2013年）第五次修改當(dāng)中開(kāi)始有所提及，其方向是為了提高學(xué)生的人性、照顧、分享的涵養(yǎng)，強(qiáng)化青少年時(shí)期所必要的奉獻(xiàn)活動(dòng)、捐贈(zèng)活動(dòng)以及人性、市民教育等進(jìn)行支援。2012年在教育目標(biāo)當(dāng)中已強(qiáng)調(diào)了關(guān)于“人性涵養(yǎng)”，在2013年的改革當(dāng)中強(qiáng)調(diào)“分享”是因?yàn)橄Ｍ嗌倌暌材軌虺蔀椤胺窒怼钡闹黧w的社會(huì)期望。

2015年1月20日公布了《人性教育振興法》。本次法案對(duì)于“分享教育”成了非常大的啟示點(diǎn)，是“分享教育”能夠活性化的法律基礎(chǔ)與社會(huì)協(xié)議。到目前為止韓國(guó)的分享教育通過(guò)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)開(kāi)展的較多，在學(xué)校中的分享教育并不是很理想。由于人性教育更加擴(kuò)張與活性化，作為人性教育分支的分享教育也得以活躍。在《人性教育振興法》當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與社會(huì)之間的合作體制，通過(guò)法律條項(xiàng)，將社會(huì)志愿的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期的與學(xué)校有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。

二、韓國(guó)有關(guān)分享教育的事例

幼兒用節(jié)目：在人性教育法國(guó)民實(shí)踐聯(lián)合會(huì)所認(rèn)證的人性教育節(jié)目--《聲音叢林人性學(xué)校》的教育過(guò)程，這是關(guān)于兒童提高個(gè)人性、關(guān)系性、社會(huì)文化性的能力，其中關(guān)系性領(lǐng)域當(dāng)中包含了分享教育。小學(xué)用節(jié)目：在韓國(guó)某小學(xué)自己開(kāi)發(fā)的人性教育節(jié)目--《領(lǐng)導(dǎo)結(jié)為異姓弟兄姐妹分享心結(jié)活動(dòng)節(jié)目》來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的社會(huì)性與分享的價(jià)值，更是與good neighbors相聯(lián)系進(jìn)行《地球村分享家族》和《希望信件大賽》等活動(dòng)來(lái)做學(xué)生的分享教育。中學(xué)高中用節(jié)目：韓國(guó)某中學(xué)制作的《通過(guò)正確的人性來(lái)預(yù)防學(xué)校暴力》中《訪談地圖--提高同伴共感的Solian訪談》節(jié)目中將分享的價(jià)值與愛(ài)國(guó)相連接實(shí)行。不僅在在學(xué)校中開(kāi)始實(shí)行關(guān)于分享教育的內(nèi)容，在社會(huì)當(dāng)中也是對(duì)于學(xué)生的分享教育有著較大的影響。例如：社會(huì)福祉共同募捐會(huì)、兒童財(cái)團(tuán)、美麗商店、good neighbors等等共8所再做分享教育的社會(huì)力量。

三、韓國(guó)實(shí)施分享教育現(xiàn)狀介紹

韓國(guó)學(xué)者為了調(diào)查對(duì)“分享教育”的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀以及內(nèi)容、發(fā)展方案等問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)面談。在韓國(guó)針對(duì)目前在分享教育領(lǐng)域所活躍的校長(zhǎng)或教育局等參與者共171名當(dāng)中78.4%的說(shuō)聽(tīng)過(guò)“分享教育”，并對(duì)于“分享教育”一詞理解頻數(shù)最高的是“關(guān)懷與溝通”、第二位是“團(tuán)體意識(shí)與社會(huì)連帶”。對(duì)于現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示參與調(diào)查的154所國(guó)公立私立的中小學(xué)校當(dāng)中，實(shí)施分享教育的學(xué)校有共74所（48.1%），其中小學(xué)59所，中學(xué)15所，實(shí)施對(duì)象98.6%都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在實(shí)施分享教育的學(xué)校當(dāng)中內(nèi)部教師進(jìn)行實(shí)施教育的情況占75.7%，外部（講師）進(jìn)行教育運(yùn)營(yíng)的占24.3%，并且60.8%的學(xué)校都在使用“通過(guò)主題任選創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”來(lái)運(yùn)營(yíng)其教育，通過(guò)此方法來(lái)實(shí)行的平均分享教育時(shí)間是，小學(xué)每年4.3小時(shí)（每年創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)總時(shí)間的2.1%），中學(xué)每年4.25小時(shí)（每年創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)的1.4%）。在訪問(wèn)時(shí)，校長(zhǎng)表示為了能夠更加有效的實(shí)施分享教育有意愿與校外機(jī)關(guān)協(xié)力意向的學(xué)校占其中的59.5%，表明大多數(shù)學(xué)校希望能夠與外部學(xué)校合作進(jìn)行。在未實(shí)行分享教育的80個(gè)學(xué)校當(dāng)中85%的學(xué)校都表示想要實(shí)施分享教育。雖然還未實(shí)行分享教育，但是實(shí)施類似于分享教育節(jié)目的學(xué)校占37.5%，與這類型相似的人性教育節(jié)目比較多。

韓國(guó)在進(jìn)行分享教育時(shí)有著以下幾項(xiàng)困難：人力不足；不能確保上課時(shí)間；缺少與教育機(jī)關(guān)的協(xié)助；預(yù)算不足等。這些因素導(dǎo)致實(shí)施狀況并不是很理想，也有待進(jìn)一步改善。

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