高中物理教學(xué)課本閱讀的方法指導(dǎo)

吳琴琴

“物理學(xué)習(xí)也需要閱讀嗎？”“沒(méi)搞錯(cuò)吧？”的確，在很多人眼里，閱讀是語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科的專(zhuān)利。其實(shí)不然，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要途徑，物理也不例外。新課標(biāo)就明確指出，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，培養(yǎng)他們收集信息、處理信息的能力。因此，高中物理教學(xué)的高效進(jìn)行，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的能力，不過(guò)很多學(xué)生認(rèn)為物理這門(mén)學(xué)科不需要重視閱讀，只要會(huì)解題就行了，缺乏閱讀物理課本的意識(shí)和習(xí)慣，筆者認(rèn)為這樣是不正確的學(xué)習(xí)方法，物理課本是課程專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，閱讀教材能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力。那么，對(duì)物理資料的閱讀，有哪些需要關(guān)注的地方呢？筆者認(rèn)為，以下幾點(diǎn)是教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生做到的。

1基本知識(shí)要“著重讀”

學(xué)生在通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，對(duì)基本的物理概念和規(guī)律必須要逐字逐句地進(jìn)行閱讀，對(duì)相關(guān)描述中的關(guān)鍵性字句務(wù)必做到仔細(xì)體會(huì)，深入理解。因?yàn)槲锢韺W(xué)的科學(xué)性就體現(xiàn)為理論的行文嚴(yán)謹(jǐn)和措辭精確。

例如，物理學(xué)對(duì)光的特性是這樣來(lái)描述的：“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，有關(guān)這句話的理解，學(xué)生就必須吃透“同一種”和“均勻”這兩個(gè)詞，這既說(shuō)明光的直線傳播是有前提的，也說(shuō)明了在對(duì)應(yīng)的條件下，光必然會(huì)沿直線傳播。

又例如，“慣性是一切物體的固有屬性”，這句話里的“一切”和“固有”，則強(qiáng)調(diào)了慣性存在的普遍性和穩(wěn)定性，抓住這兩個(gè)詞，學(xué)生就會(huì)果斷地糾正類(lèi)似的錯(cuò)誤說(shuō)法，如“只有運(yùn)動(dòng)的物體才具有慣性，靜止物體的慣性會(huì)消失”，“物體的慣性會(huì)隨速度的增大而增大”。

由上述例子可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透到了每一項(xiàng)物理概念和規(guī)律的表述中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)應(yīng)詞句的作用，特別是他們?cè)谔囟ㄕZ(yǔ)境下的物理含義。

2重難點(diǎn)要“反復(fù)讀”

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生在對(duì)物理教材中重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)其反復(fù)閱讀來(lái)發(fā)掘內(nèi)涵。

例如，光的折射現(xiàn)象是這樣來(lái)定義的：“光由一種介質(zhì)進(jìn)入另外一種介質(zhì)時(shí)，其傳播方向會(huì)發(fā)生改變，這一現(xiàn)象叫光的折射?！睂W(xué)生對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該和自己已有的感性經(jīng)驗(yàn)相印證——一根筷子插在水中時(shí)會(huì)變彎；漁夫在叉魚(yú)時(shí)，所瞄準(zhǔn)的目標(biāo)要在魚(yú)的下方，很多現(xiàn)象的確和折射的概念相符合，但是卻也有例外：如果將筷子垂直插在水中，好像現(xiàn)象不夠明顯。因此學(xué)生在反復(fù)閱讀和對(duì)比之后，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到定義描述中“進(jìn)入”應(yīng)該指的是“傾斜射入”而并非“垂直射入”。

又例如，有關(guān)感應(yīng)電流方向的判斷規(guī)律——楞次定律是這樣來(lái)表述的：“感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！边@條定律措辭非常之精煉，但是有關(guān)理解卻需要學(xué)生在反復(fù)咀嚼的過(guò)程理解其精髓：“阻礙”是什么意思，“阻礙”什么，怎樣來(lái)“阻礙”？一系列的問(wèn)題在學(xué)生的閱讀中逐漸被理解：

①阻礙不能理解為阻止，它只是過(guò)程上的延緩；

②阻礙的對(duì)象是引起感應(yīng)電流的磁通量的變化——即原有磁場(chǎng)磁通量的變化；

③阻礙的主體是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，它在原磁場(chǎng)磁通量增大時(shí)，通過(guò)反向的磁場(chǎng)予以暫時(shí)性的抵消，在原磁場(chǎng)磁通量減小時(shí)，通過(guò)同向的磁場(chǎng)予以暫時(shí)性的補(bǔ)償。據(jù)此，學(xué)生將逐步了解楞次定律的內(nèi)涵，并進(jìn)一步摸索出判斷感應(yīng)電流方向的方法。

學(xué)生對(duì)物理材料的反復(fù)閱讀一般來(lái)說(shuō)有兩個(gè)收獲，一是通過(guò)反復(fù)閱讀能夠更為深刻地理解相關(guān)描述的真實(shí)含義，避免斷章取義；二是在反復(fù)閱讀中，也逐漸受到科學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性的感染，這在一定程度上也屬于物理語(yǔ)言的規(guī)范化訓(xùn)練。

3相近概念要“對(duì)比讀”

物理學(xué)上的很多概念有著非常類(lèi)似的形式或表述，但是意思卻似是而非。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，常常無(wú)法區(qū)分作用力和反作用力這組概念與平衡力的差別。既然學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的相似性，教師就要引導(dǎo)他們將有關(guān)概念放在一起，反復(fù)對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)這兩組概念的共同特征：等大、反向和共線；但同時(shí)也找到多個(gè)不同的地方：平衡力是同一個(gè)物體所受到的兩個(gè)力，它們?cè)谧饔眯Ч舷嗷サ窒春狭榱悖?，互相平衡的這兩個(gè)力彼此獨(dú)立、來(lái)源也大相徑庭，因此他們的性質(zhì)不一定相同；而作用力和反作用力源于力作用的相互性，它們必然作用在不同的物體上，故而他們的作用效果彼此獨(dú)立（不好求合力，更不會(huì)抵消），這兩個(gè)力的存在彼此依存，性質(zhì)相同，同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化。

類(lèi)似的易于混淆的概念還有“速度、速度的變化量和加速度”，“重力和壓力”，“電場(chǎng)強(qiáng)度和電勢(shì)”等等。學(xué)生在對(duì)應(yīng)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，務(wù)必要對(duì)照有關(guān)資料有針對(duì)性地對(duì)比閱讀，甚至在閱讀的同時(shí)，對(duì)有關(guān)內(nèi)容的差別用表格的形式進(jìn)行整理，將彼此的異同更為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)比的閱讀方式，不僅能幫助學(xué)生辨析出易于混淆的物理概念和規(guī)律，也能加深學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更為深刻地理解其中的含義，從而實(shí)現(xiàn)物理認(rèn)知的體系化構(gòu)建。

4物理圖象要“認(rèn)真讀”

物理閱讀的一大特點(diǎn)是材料不限于文字形式，還有各式各樣的圖象。在物理研究體系中，圖象也是一種語(yǔ)言，結(jié)合相應(yīng)的物理情境，圖象就能簡(jiǎn)潔而直觀地描述物理量之間的關(guān)系。正因?yàn)槲锢韴D象有著如此豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，尤其要加以重視。

例如，同樣是一段一次函數(shù)的圖象，放在不同的坐標(biāo)系中，就對(duì)應(yīng)著不同的物理情境，有著不同的物理含義：如果它表示的是位移時(shí)間圖象，則反映為某物體在進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)，圖象中各點(diǎn)的坐標(biāo)表示其對(duì)應(yīng)時(shí)刻的位置特點(diǎn)；如果它表示的是速度時(shí)間圖象，則反映某物體在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，圖象上的每一點(diǎn)則表示對(duì)于時(shí)刻的速度特點(diǎn)。

所以，物理圖象是一項(xiàng)重要的物理圖景的描述工具，如果在理解上發(fā)生偏差，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生正確認(rèn)知的構(gòu)建?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀圖象時(shí)，要先看清楚坐標(biāo)軸的表示內(nèi)容、單位是什么，然后再通過(guò)圖線上點(diǎn)、斜率、面積等有關(guān)細(xì)節(jié)的認(rèn)知來(lái)讀懂圖象的內(nèi)容，對(duì)圖象的閱讀最基本的要求要達(dá)到這個(gè)程度：看到圖象，學(xué)生要在腦海中構(gòu)建出相似的物理圖景，這也可以理解為一種翻譯，將圖象語(yǔ)言翻譯為學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)的思維語(yǔ)言。

5物理公式要“細(xì)心讀”

物理知識(shí)體系中，與文字語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言相并列的是公式語(yǔ)言，它其實(shí)也可以理解為是數(shù)學(xué)語(yǔ)言在物理學(xué)中的應(yīng)用。將物理規(guī)律中物理量之間的關(guān)系用公式表達(dá)出來(lái)，就是呈現(xiàn)在教材中的公式語(yǔ)言。物理公式組成的基本單元是符號(hào)，因此對(duì)物理公式進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生首先就要把握住每一個(gè)符號(hào)的物理意義，其次還要界定符號(hào)的矢標(biāo)性，最后還要注意公式的使用范圍。

例如，電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式E=F/q，其中每一個(gè)符號(hào)的物理量對(duì)應(yīng)關(guān)系；E（電場(chǎng)強(qiáng)度）和F（電場(chǎng)力）都屬于矢量，方向有何關(guān)聯(lián)；E、F和q這三個(gè)物理量之間有什么因果關(guān)系等一系列問(wèn)題都是學(xué)生在公式閱讀過(guò)程必須細(xì)心揣摩的，只有如此，學(xué)生才能理解公式的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)其靈活使用。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“書(shū)是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”讀課本、吃透課本的過(guò)程是學(xué)生充分理解知識(shí)的過(guò)程，只有學(xué)懂的知識(shí)才能產(chǎn)生正遷移。教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視和著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的能力，對(duì)于高中物理課本閱讀也不例外，學(xué)生一旦掌握了讀書(shū)能力，就可以在閱讀的廣闊天地里自由馳騁、任意徜徉、廣泛涉獵、厚積博取。教師在高中物理教學(xué)中，將基于物理知識(shí)構(gòu)建的閱讀方法滲透給學(xué)生，有助于他們知識(shí)自我建構(gòu)能力的提高。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，科學(xué)化的閱讀方法會(huì)形成一種習(xí)慣，它會(huì)和學(xué)生相伴一生，讓他們終身受益。