兒童多彩學習生活：一種校本化的理解與實踐

周婷

摘要：南京市漢口路小學以課題研究引領兒童多彩學習生活的建構(gòu)，從研究價值和具有校本特征的研究背景出發(fā)，進行基于國家課程和校本課程的課例研究，輔助生本案例，探索建構(gòu)兒童多彩學習生活的行動路徑，努力讓學校成為兒童學習和生活的樂園，為兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成營造學習佳境。

關(guān)鍵詞：多彩學習生活；兒童學習；小班化

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0043-05

南京市小班化示范學校漢口路小學于2013年申報了江蘇省教育科學“十二五”重點資助課題“小班環(huán)境下兒童多彩學習生活的課例研究”。建構(gòu)兒童多彩學習生活，旨在真實再現(xiàn)教師優(yōu)化兒童學習活動的實際行動，進一步促進教師專業(yè)智慧的提升和教育藝術(shù)的豐盈；旨在努力形成具有學校特色的教育文化、課程文化、學習文化，提升學校的品牌價值；旨在讓每一個兒童主動踐行學習生活的要義，獲得個性化發(fā)展，尋求幸福的生活。

三年來，學校加強頂層設計，集聚團隊合力，努力深化課程改革，建構(gòu)豐富多彩的兒童學習生活。在研究進程中，學校提升了小班化辦學質(zhì)量，用行動詮釋對兒童的關(guān)愛、對教育的真情，豐盈“在這里，每一個都重要”的辦學理念，讓這所具有80多年歷史的江蘇省實驗小學煥發(fā)出新的活力。

一、兒童多彩學習生活的內(nèi)涵解讀

兒童多彩學習生活以兒童個性化學習特征為起點，通過多層次、多渠道、多平臺、多形式的學習活動，展現(xiàn)生動、精彩、適性、快樂的學習現(xiàn)場，關(guān)注每一個兒童、展現(xiàn)每一個兒童、幸福每一個兒童，促進兒童個性發(fā)展和自由生長。兒童多彩學習生活的建構(gòu)路向為：

（一）從教師的教走向?qū)W生的學

教學的本質(zhì)是什么？應該是為兒童的學習。以往教學實踐中，我們強調(diào)教學，淡化甚至忽略學習，缺乏對教育本質(zhì)的理性認識。思考與踐行兒童多彩學習生活，首先要指向兒童學習，因為它揭示了教學的本質(zhì)，彰顯了教學的核心問題。

（二）從課堂內(nèi)的學走向生活中的學

杜威在《我的教育信條》中說：“我認為教育是生活的過程，而不是將來生活的準備?！钡拇_如此，學習本身就是一種生活，生活中諸多方式是兒童學習的多樣渠道。強調(diào)學習概念，不能忽略生活概念，把兒童的學習與生活割裂甚至對立起來，就難以走向兒童心靈深處，更難成就兒童幸福的人生。

（三）從單一的學走向多彩的學

我們常常把兒童的學習生活，簡單理解成一種聽課、做作業(yè)、考試的生活，其實行走大自然、廣閱博覽、進行社會實踐等課堂之外的活動，也是學習生活。我們常常把教育生活理解成兒童在學校的群體生活，其實除了群體的學習生活，還有兒童自由找尋個性發(fā)展的學習生活。因此，學習生活的內(nèi)涵是豐富多彩的。

（四）從被動學習走向主動建構(gòu)

每一個兒童都是多姿多彩的，他們的學習基礎、學習能力、學習條件、學習方式都不盡相同，兒童需要和自己興趣愛好、個性特點相適應的學習生活。兒童不是被我們指派任務的對象，他們應該成為學習生活的主角，參與建構(gòu)屬于自己的學習生活。建構(gòu)的過程就是每一個兒童創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，也是讓他們充分體驗生活快樂多彩的過程。

二、兒童多彩學習生活的建構(gòu)背景

漢口路小學是南京市首批小班化示范學校，辦學成績比較突出。學校在小班化教育推進中，充分依托以下三個方面優(yōu)勢，構(gòu)建兒童多彩學習生活，實現(xiàn)小班化教育理念的轉(zhuǎn)型，讓每一個兒童得到更多的關(guān)愛和更好的發(fā)展。

（一）獨特的文化背景

自上世紀三十年代至今，學校就與南京大學為鄰，靜靜地、默默地接受南京大學深厚文化底蘊的熏陶與潤澤。大學獨立之精神、自由之思想透過圍墻在我們的校園里徜徉；大學文化之氣象、學術(shù)之氣韻、研究之氣質(zhì)，也會飛躍圍墻，滲入師生的心靈。這是無形的，卻又是有形的；是自覺的，卻又是無意的。而今，學校又主動“攀高枝”，充分利用南京大學的各種資源，為學生發(fā)展服務，為豐富教育生活服務。從這個角度我們可以說，漢口路小學不是辦在南京大學旁，而是辦在南京大學里。

（二）獨特的辦學理念

在大學文化熏染、大師文化影響、小班文化浸潤之下，學校確立了新的辦學目標，凝練了具有校本特色的辦學理念：“在這里，每一個都重要。”每一個教師都是重要的，他們都有自己的優(yōu)勢與特點，都將擁有自己的職業(yè)幸福。每一個學生都是重要的，他們獨特的生命和天然的姿態(tài)得到尊重，都在進步、成長，都會多元、自由地綻放，成長為最好的自己。辦學理念得到了師生的廣泛認同，已成為校園里的流行語，成為大家共同的追求。

（三）獨特的教學方式

學校在課堂教學改革中創(chuàng)生了“四色學習單”，用紅、黃、藍、綠四種顏色，標注孩子在合作學習過程中的角色，標注分層分類的學習任務、要求，標注小組和小組、學生和學生之間多向互動的流程等。當然，四種顏色不是一成不變，可以選擇取舍。這樣，每一個學生會有多種角色，會擔當多種責任，因而會有不同的經(jīng)歷和體驗，會在多種機會和不同的平臺上得到鍛煉，獲得發(fā)展的最佳機遇。其實，這不僅僅是顏色的故事，而是孩子們學習生活的故事、生命成長的故事。這樣的學習生活帶來了興趣，帶來了活力。學習方式的改革是小班化教育研究的出發(fā)點與落腳點，“四色學習單”起源于小班課堂，立足于為兒童生長服務，會不斷發(fā)展、不斷培塑兒童多彩學習生活方式。

獨特的文化背景、獨特的辦學理念、獨特的教學方式，既是兒童多彩學習生活的建構(gòu)背景，也是其文化基質(zhì)，引領與豐潤著兒童多彩學習生活的建構(gòu)與發(fā)展。

三、兒童多彩學習生活的實踐建構(gòu)

在眾多研究方式中，學校把課例研究作為兒童多彩學習生活研究的抓手。列舉或切片實際發(fā)生的教學場景，以某個問題為主，揭示教與學背后的發(fā)現(xiàn)、追問與深思。兒童的多彩學習生活隱含在一個個課例之中，課例研究承載著兒童多彩學習生活的表征與探析，進而推動兒童多彩學習生活的有意義建構(gòu)。endprint

學校以課例研究為載體，確定了課例研究的四種類型，即問題呈現(xiàn)型、經(jīng)驗分享型、理論驗證型、研究反思型；制定了課例研究的框架，即主題背景、情境再現(xiàn)、問題討論、認識分析、反思困惑。課例具有典型性、情境性、實踐性和反思性特點，課例重現(xiàn)了真實的教學現(xiàn)場、預留了反思的空間、提供了問題的追溯可能。課例研究成為漢口路小學教師的主要研究方式，他們從小班化教育宏觀研究中走向成長，現(xiàn)在又進入課例微觀研究中，尋求新的成長平臺和路徑。因此，課例研究不僅有利于兒童多彩學習的建構(gòu)，也有利于教師的多彩發(fā)展，在改變兒童學習生活的同時也改變著教師的教學生活。

我們認為，兒童多彩學習生活至少包含四個內(nèi)涵特征：有童趣、有意義、有選擇、有個性，這四個“有”的邏輯關(guān)系是遞進的，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的。課例研究中，我們始終把這些內(nèi)涵特征作為研究目標和驗證準則，收集的課例覆蓋全學段、全學科，包含國家課程、校本課程。

（一）基于國家課程的課例研究

國家課程承載了學生發(fā)展的基本要求，體現(xiàn)了學生學習生活的基本水準。同時，讓學生感到單一、枯燥、不快的學習生活，更多來自國家課程中語文、數(shù)學、英語的課堂教學。因此，我們的課例研究從以下幾方面入手：

1.課例研究從改變教師開始

教師是國家課程運作中非常活躍的資源，伽達默爾在《贊美理論》一書中寫道：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”課例研究的目標之一就是改變教師的觀點，進而改變教學行為。學校從多樣的課例研究方式出發(fā)，促進教師教學智慧的生長。如探究教師如何教，我們用“課例切片會診”來研討失敗環(huán)節(jié)的補救方式，用“精彩15分鐘課例圍觀”來總結(jié)成功的經(jīng)驗，用“視頻課例講析”來提升教師反思水平，用“課堂理答研究”來關(guān)注教師教學機智……一間教室的空間是狹小的，但教師的思考和創(chuàng)意帶來的能量是巨大的，給學生學習生活的滋養(yǎng)是難以估量的。

同課異構(gòu)是學校最常用的課例研究方式，我們采取了自己和自己同課異構(gòu)、師徒同課異構(gòu)、同一教研組同課異構(gòu)等多樣的途徑，目的就是讓教師在多彩研究生活中獲得新的思考。從一位語文老師五次和自己同課異構(gòu)《美麗的丹頂鶴》課例中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)她的變化，正如她自己總結(jié)的：“為了突破傳統(tǒng)教學法的弊端，凸顯一個‘新，我前期幾個課例著重活動化情景創(chuàng)設，更多關(guān)注閱讀教學的方式、策略等‘術(shù)。隨著課改的深入進行，隨著小班教學理念的融入，我更多思考與分析語文的學科特質(zhì)、課程特點、價值取向等，也就越來越多地關(guān)注閱讀教學的‘道。這就是突出語言文字運用、開掘潛能、提升素養(yǎng)，讓兒童享受充滿魅力的語文生活。因此，后期課例我做了很多改善。五次同上一節(jié)課，讓目標在人文與工具的左右中定位，讓內(nèi)容在審美與語詞的輕重里甄選，讓過程在形式與內(nèi)容的結(jié)合處思忖，讓主體在兒童與課堂關(guān)系上明晰。”

課例研究不僅成就了有教學個性的老師，而且，不同老師的不同教學個性又成就了學生豐富多樣的學習生活。在《我們喜歡這樣的美麗課堂》生本案例集中，一篇《她的課像磁鐵一樣吸引我》的學生作文這樣寫道：“記得她給我們上《臺灣的蝴蝶谷》，可吸引人了！每一自然段她都用了不同的方法，有的她先講，有的讓我們自己讀，有的讓我們用四色學習單分小組學習討論，再交流。我們覺得語文學習是那樣的有滋有味，我們?nèi)甲霉P直，眼睛睜得大大地聽她講課，舍不得放過一個地方。她還很注意聽每一個同學的發(fā)言，不管誰發(fā)言，她都送上微笑，就像太陽那樣溫暖，讓我們覺得課堂就是最快樂的巴學園?！?/p>

2.課例研究從改變學習方式開始

學習方式的改變最能直接顯現(xiàn)兒童學習生活的多彩。如果說以前我們多以“講—問—練”來演繹學習的流程的話，那么，現(xiàn)在的課堂教學需要從兒童原有知識、情智、人格結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導學生進行主動建構(gòu)。學校從關(guān)注學的角度出發(fā)，創(chuàng)生了很多課例研究方式，如用“課堂學情觀察”來剖析學生課堂的在場狀態(tài)，用“學習者中心”為標準來判斷教師讓學的度和量，用“四色學習單我設計”活動來扭轉(zhuǎn)教師規(guī)劃學習單的現(xiàn)狀，用“微學習”課例研究來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們享受創(chuàng)新的成功和樂趣。

基于“學”的四色學習單是學校課堂研究特色。如何讓特色變亮色？我們一直在課例實踐中不斷推進研究的進程，努力優(yōu)化兒童的學習方式。四色學習單起初只是難易程度不同的作業(yè)單，繼而生長為學習過程中各環(huán)節(jié)運用的紙質(zhì)媒介和電子媒介，后來又發(fā)展為讓學生選用學習主題、學習伙伴、學習任務、交流方式等的自主學習單，接著創(chuàng)生出學生對自己學習生活規(guī)劃、記錄、呈現(xiàn)的個性化發(fā)展單……。至此，四色學習單就有了兩種語境：一種是學習生活的語境，一種是基于學生發(fā)展的語境。叫四色學習單，而不叫四色教學單，就是著力體現(xiàn)學習方式的改進。四色學習單最重要的理念是多元、適性、主體、融合。

學校一位數(shù)學老師在《自主參與，讓數(shù)學生活多姿多彩》一文中提到：“充分利用四色學習單，激發(fā)和引領兒童自主選擇學習素材、自主設計學習過程、自主建構(gòu)數(shù)學意義，體驗數(shù)學學習的思辨之美，這比以往教師安排學習進程更有效果、更有價值?！鄙景咐丁白灾鬟x擇”讓我的學習生活更自信》中寫道：“‘四色學習單讓我們學生自己選擇喜歡的學習內(nèi)容，充分發(fā)揮了我們在課堂學習中主人翁的精神，這種選擇給了我自信。我們期待更多的選擇學習，因為那樣會讓我們更加自信，而只有自信才能使努力變?yōu)槌晒?！?/p>

3.課例研究從藝體學科開始

國家課程中，音、體、美學科教學富有情趣、形象生動，是能調(diào)動學生積極參與、全面行動的課程，是學習內(nèi)容、學習資源、學習形式、學習活動都豐富多彩的課程，是和兒童靈動、蓬勃的生命狀態(tài)最相適應的課程，……色彩之多、精彩之多、特色之多的藝體課程能還給孩子自由發(fā)展的空間、真情洋溢的世界、心向自然的情愫，假如連這些學科都不能彰顯多彩學習生活，其他學科更是舉步維艱。因此，學校兒童多彩學習生活的建構(gòu)從藝體學科開始。

在課例研究中，學校藝體學科老師合作研討，創(chuàng)生了具有學科特色的教學范式，如體育學科“四色分層 五步教學”的生本課堂、美術(shù)學科“情境導引—嘗試創(chuàng)作—不斷發(fā)現(xiàn)”的主動課堂、音樂學科“你動、我動、大家動”的律動課堂……這些課堂改革都從建構(gòu)學生多彩學習生活的角度出發(fā)，契合兒童天性，適應學生個性，根據(jù)學習者差異有選擇地采用適切的教學方法和內(nèi)容，有目的有計劃地提高審美、健體能力，在繽紛多樣的學習生活中讓每個學生自主、活潑、生動地發(fā)展。endprint

如二年級體育“立定跳遠”一課，教學分“游戲跳—嘗試跳—定位跳—晉級跳—檢測跳”五步，每一步都用四色學習單進行跳躍能力分層。這樣的流程既為學生提供了多種練習形式，改變了以往教學中一直由教師帶著學生活動的做法，又使學生感受到上課環(huán)節(jié)的豐富變化，學習由被動轉(zhuǎn)向主動，同時還給予學生不斷前進、獲取成功的喜悅。

（二）基于校本課程的課例研究

兒童多彩學習生活的建構(gòu)，還要深入校本課程層面。校本課程和國家課程相生相融，才能最大限度彰顯兒童學習生活的多彩，讓兒童在輕松、適性、愉悅的校園學習生活中，不斷發(fā)展特長、陶冶情操、提升自我、幸福成長。

1.校本課程愿景和培養(yǎng)目標

校本課程的愿景為：在學校核心理念引領下，通過校本課程實踐行動，達到多彩學習每一天；通過一系列學習環(huán)境、課程、評價的構(gòu)建，最終實現(xiàn)幸福成長每一個。學校校本課程培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)健康的人、德正的人、智慧的人、尚美的人、創(chuàng)新的人。

2.校本課程總體架構(gòu)

根據(jù)課程開發(fā)主體，學校校本課程可分為：大師開發(fā)的課程與大學生開發(fā)的課程，南京大學與漢口路小學聯(lián)合開發(fā)的課程，漢口路小學教師團隊開發(fā)的課程，教師個體開發(fā)的課程，家長、學生共同開發(fā)的親子課程，等等。從這個框架可以看出，校本課程資源較廣泛、內(nèi)容和形式較豐富、形式較多樣，既有基于南京大學文化資源的浸潤型課程，又有基于學科課程標準的拓展類課程，還有基于國家課程校本化實施的實踐性課程，更有基于學生多元需求的個性化課程。

3.校本課程的課例研究

一是《小學﹒大學》微型圖本。我們通過廣泛調(diào)查、查閱文獻和實地察訪，共同確定編制要素：①強調(diào)四色學習特色，突出大學元素。②圖文并茂，語言淺顯明白。③科學性、知識性、趣味性、開放性有機結(jié)合。④留給學生思考、質(zhì)疑探究的實踐空間。在這些原則基礎上，確定編纂課程體例、風格以及內(nèi)容呈現(xiàn)方式。從收集的50組課例中不難看出，課程實施突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，不拘泥于課堂，不拘泥于校園，拓展了多彩學習生活空間。在該課程實施中，我們也做了許多有趣的課例實驗。比如由語文、數(shù)學和美術(shù)三位老師共同完成“南大的建筑”這一課的教學，三位老師在校本教材基礎上進行了二次研發(fā)：語文小組通過尋訪、調(diào)查、交流等形式探尋了南京大學建筑中的文化；美術(shù)組嘗試用多種形式描繪南京大學的建筑；數(shù)學組采用實地研究方式繪制了南京大學建筑分布圖。在探究過程中，孩子與南京大學的建筑、師生等零距離接觸，真切地受到了南京大學校園精神的感染，其交往能力、收集整理信息能力也得到了同步提升。

二是“大學老師”課程和“大學生課程”。大學既有“物”的默化，也有“人”的熏陶。我們邀請來自南京大學、東南大學、河海大學、南京師范大學、南京曉莊學院的老師和學生，為孩子定期設計課程，并把課程內(nèi)容傳至校園網(wǎng)，讓學生自由點擊、學習。大學老師不僅編寫課程，還定期來學校講授課程。從收集的課例中可以看出，一位大學教授先在家里給自己孩子講，凡孩子聽不懂的地方就刪改，努力做到“以學定教”。大學老師和大學生淵博的知識、優(yōu)雅的談吐、認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、積極向上的精神境界，不僅拓展了小學生的知識世界，更充實了他們的精神世界。

三是“花樣可樂，健身足球”課程。這是我校以學科教研組為開發(fā)團隊的國家課程校本化的一個嘗試。足球是學校體育傳統(tǒng)項目，具有幾十年的歷史沉淀。開發(fā)此課程的意義在于傳承歷史，引導學生享受運動之美，培養(yǎng)進取合作的精神，享受陽光活力的生活，提升生命發(fā)展的質(zhì)量。學了這門課程，一個學生寫道：“我有一個夢想：我一定要上好足球課，加強基本動作訓練，增強體質(zhì)，以后加入中國隊，參加世界杯，讓我們中國得冠軍！”

四是“多彩社團”課程?！岸嗖噬鐖F”課程從原先的“興趣小組”逐步走向“基于學生個性需要、自主選擇的校本課程”。學校有綠茵足球隊、紅蜻蜓合唱團、紅珊瑚皮影社等30多個社團，每年的六一兒童節(jié)都要進行多彩社團展示活動，要求每一個孩子都參與其中、感受快樂。多彩社團現(xiàn)已成為最受學生歡迎的選修課程。

五是“迷你讀述課程”。我們對語文和英語教材進行解剖，從中尋找有價值的元素進行重構(gòu)或延展，設計有創(chuàng)意的課程主題和課程單元，讓課程學習基于教材而又超越教材。學校從教學管理角度設置了“迷你讀述課程”的規(guī)定動作：晨讀10分鐘、課前3分鐘、午閱10分鐘、夕述5分鐘。當然，這里的時間只是個概數(shù)。迷你讀述，讓學生在閱讀中收獲，在講述中睿智，在讀述中享受書香人生。

有效的管理是課程推進的必由之路。學校確立了四個方面的管理機制，即時間管理、質(zhì)量管理、資源管理、檔案管理。“魅力源于個性，特色引發(fā)活力?！睂嵺`證明，校本課程的開發(fā)，拓寬了學生學習生活空間，培養(yǎng)了學生的特長，提高了學生的綜合素養(yǎng)，讓兒童得到了文化滋養(yǎng)和人文關(guān)懷。

責任編輯：楊孝如endprint