讓教師的學習真正發(fā)生

張?zhí)K姝

摘要：教學文化是學校文化的核心要素，優(yōu)秀的教師學習文化的建構是促進教師專業(yè)發(fā)展最好的操作路徑。江陰市徐霞客實驗小學提出了“讓師生的學習真正發(fā)生”的教師學習觀，積極倡導教師“像徐霞客一樣去學習”，培育“我的學習”、“活的學習”、“新的學習”、“述的學習”的“力行學習文化”，從而形成全員學習的氛圍，強化終身學習的意識，提升主動學習的品質，塑造一支高素質的學習型教師隊伍。

關鍵詞：力行學習文化；教師學習；學習型團隊

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0032-05

學校文化建設要堅持“人化”立場。師生的教學文化應成為學校文化的核心要素，而其中教師又是學校文化建構的主體。教師如何成為“以文化人”的人直接關系到學校文化的建構，優(yōu)秀的教師學習文化的建構是促進教師專業(yè)發(fā)展最好的操作路徑。然而，一直以來，教師學習處于一種被動應付的狀態(tài)。首先，多年不變的教學環(huán)境使教師覺得學習無用。學校課程內容多年不變，教學要求整齊劃一，教學方式單調保守，這一切導致教師對改變現(xiàn)狀的學習產(chǎn)生乏力感和倦怠感，不想學習成為一種群體心理狀態(tài)。其次，千頭萬緒的工作任務使教師覺得學習無力。教師每天忙于應付日常事務，又有許多學生行為問題要處理，幾乎沒有時間和精力參加學習，加上大部分教師抵不住浮躁功利的大環(huán)境的影響，學習積極性不高，缺乏足夠的學習內在壓力，不愿學習成為一種理所當然的普遍現(xiàn)象。第三，整齊劃一的培訓學習方式使教師覺得學習無趣。傳統(tǒng)的教師學習，一般都是行政部門組織的統(tǒng)一的、封閉的學習培訓，教師往往是以“要我學”的心態(tài)完成學習任務。長期被動封閉的學習，導致教師的厭學情緒漸長，學習的興趣蕩然無存，自然無法產(chǎn)生“我要學”的動力。我們依托學校多年的辦學文化積淀，構建了富有校本特色的教師“力行學習文化”，從而深度改變教師學習中存在的被動應付、消極依賴、急功近利等現(xiàn)實問題，讓教師的學習真正發(fā)生。

一、基于學校文化：教師“力行學習文化”建構的校本理解

我校以徐霞客名字命名，徐霞客博學篤志、身體力行的偉大精神正是其成功成才的核心要素，更是現(xiàn)代人所需要的人格要素。我校堅持學校文化建設十多年，“霞客文化”成為學校的辦學特質，“霞客精神”成為師生共同認可的價值追求和行為準則，“篤志力行”的辦學理念成為學校師生的堅實信念和不懈追求。我們認為，促進教師學習形態(tài)由傳統(tǒng)、被動、封閉向前瞻、自主、開放轉變，是提升教師隊伍素質的重要途徑，也是霞客文化的生動體現(xiàn)?；谶@樣的認識，我校提出了“力行學習文化”的理念，試圖通過實踐與研究，深度探尋如何“讓教師的學習真正發(fā)生”，讓教師成為主動的終生學習者，力求走出一條屬于徐霞客實驗小學的教師學習文化建構之路，教師學習求真之路。

“力行”，語出《中庸》“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”；西漢哲學家揚雄《法言·修身》中也提到“君子強學而力行。”意思是說要努力做到，努力實踐，竭力而行，知行合一，學思結合，存高遠之志，行足下之路。宋朝朱熹曾言：“行之愈篤，則知之益明?！本褪钦f，實踐越扎實，認識就會更加清晰，知識就會更加鞏固。

教師“力行學習文化”，是受尊重實踐、勇于探究、敢于超越的“霞客精神”的浸潤，具有校本特質的一種學習文化，其核心標志是教師具有強烈的內在學習需求和終身自主學習的自覺，其基本特征是教師既是學習者、思想者，又是改革實驗的行動者，其主要表現(xiàn)形式是學習扎根于教育教學改革實踐，教師在實踐中學習，學以致用。這種“力行學習”是最有價值的學習，學習的成果可以內化為教師自身的人格、智慧和解決實際問題的能力。

二、 讓教師的學習真正發(fā)生：教師“力行學習文化”建構的核心追求

我們覺得，教師的“力行學習文化”是一種新的學習文化。力行，意味著封閉的灌輸式“校本培訓”逐漸走向“校本學習”，是對被動學習、被動成長的否定；力行，意味著教師從“教書匠”逐漸轉變?yōu)椤皩W習者”、“研究者”；力行，它關注人的主體意識的喚醒、主觀能動性的發(fā)揮，強調人的自覺性的激發(fā)，從而形成全員學習的氛圍，強化終身學習的意識，提升主動學習的品質，讓教師真正成為學習者、成長者，真正成為發(fā)展的主體。讓教師的學習真正發(fā)生，這是我們倡導的教師學習觀，也是教師“力行學習文化”建構的核心追求。

（一）立足“我的學習”，讓教師學得“真”

樸素的哲學觀認為，內因是促使事物發(fā)展的根本，因此，只有首先滿足教師的內在學習需求，才能“讓學習真正發(fā)生”。我們的教師力行學習文化強調 “我的學習”，即“我”是學習的主人，強調“我參與”、“我行動”，強調“適合我的學習才是最好的學習”，強調教師自主參與，自主選擇。每個教師的知識基礎不同，社會閱歷各異，個性風格有別，對知識的需求也各不相同。其次，要讓學習真正發(fā)生，需要滿足教師自主建構的內需。建構主義強調，學習是學習者主動通過新舊經(jīng)驗的相互作用來建構知識的過程。我們要積極滿足教師自主選擇學習內容、學習目標和學習方法的需要，設法讓教師進入自主建構的狀態(tài)，從而成為自己學習和發(fā)展的主人。讓學習真正發(fā)生，還在于滿足教師自主展示的內在需求。在學習過程中，每個人總是希望自己的努力能獲得成功，自己的成果在交流展示中能得到別人的認可。開放的學習文化滿足了教師與他人交流的需要，教師在交流展示中獲得了成就感，激發(fā)起了繼續(xù)學習的動力和欲望。立足“我的學習”，教師在真正發(fā)生的學習中呈現(xiàn)一種永不滿足、永不懈怠、學習自覺、充滿活力的生命狀態(tài)。

（二）倡導“活的學習”，讓教師學得“深”

力行學習文化主張教師的學習是一種“活的學習”，它是對“讀死書，死讀書”的否定，是對知行分離、理論與實踐分離的否定?；畹膶W習以教師的專業(yè)發(fā)展為中心，以教學中的問題為中心，以研討、交流、展示、實踐的校本教研互動學習為平臺，讓教師在課堂教學中展開實踐性學習，在課題研究中進行自主探究式學習?；畹膶W習強調參與性，教師在親力親為的活動參與過程中學習體驗，促進理論與實踐的共建和創(chuàng)生；活的學習注重情境性，教師運用教學事件、教學實況，從案例分析入手，在鮮活的情境中接受和領悟；活的學習體現(xiàn)研究性，教師在真實的研究中，系統(tǒng)地收集資料，思考、分析問題，提出改進方案，在行動中研究，在研究中實現(xiàn)深度的學習。endprint

（三）尋求“新的學習”，讓教師學得“遠”

所謂“新的學習”，一是指學習內容的“新”。教學具有高度的不可預測性與復雜性，知識日新月異，這就要求教師不斷地學習新知識，掌握新本領，邊教邊學，常學常新，讓自身的“學”成為“教”的源頭活水，讓自己永葆教學的青春，在教學這條路愈走愈遠，越遠越新。二是指學習組織形式的“新”。我們學習并借鑒其他學校 “學習型團隊”這種新的學習組織形式，構建共同研討、團隊共進的有效學習機制。三是指學習價值取向的“新”。教師力行學習講究自主性、探究性，要求教師在身體力行的學習活動中，采用全新、前瞻、開闊的思維方式不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造新思路、新設計、新途徑、新方法，生命能量在“力行”中被充分激發(fā)出來，從而實現(xiàn)生命價值的自我超越。

力行學習文化強調“改變”——持續(xù)的學習、轉化和改變。改變是一個漸進的過程，而不是終結的狀態(tài)。實踐、改變、轉化和持續(xù)學習，是教師力行學習文化的核心要素。

三、構建學習型團隊：教師力行學習文化建構的實踐探索

（一）教師學習型團隊的特征

教師學習型團隊是我校教師力行學習文化建構的平臺。學習型團隊以環(huán)境民主和諧、班子團結友好為基礎，以建立完善的 “工作即學習，學習即工作”的自我學習機制為核心，以“學習即生活，學習即責任”為價值追求。團隊成員有著共同的工作、學習目標，具有持續(xù)的學習及創(chuàng)新的能力。

1.共同的學習目標

我校教師學習型團隊的共同愿景是：“我以團隊為榮，團隊因我精彩”，“讓我們一起成為影響孩子成長的重要他人”。其共同的學習追求是：“我思我學，苦修苦練”，“學習工作化，工作學習化”。共同的愿景和追求使團隊成員逐漸形成了這樣一種學習狀態(tài)：向惰性告別，向理想邁進；向舊我告別，向新我邁進；在反思中學習，在共享中學習，在反饋中學習。學習真正成為了一種習慣、一種興趣、一種生活方式和一種生命的需要。

2.每個人都是學習者

我們通過“學?！萄薪M—個人”建構全員學習網(wǎng)絡，即整個學習型團隊的管理者、組織者都要堅持學習。其中，教研組長是學習型團隊最重要的力量，他們既是組織者，又是示范者。學校管理者、教師都知道自己的角色和任務，不但重視個人的學習和個人智力的開發(fā)，更強調學校成員的合作學習和群體智力的開發(fā)，使學校成為一個高效務實、和諧奮進、蓬勃向上的真正的學習共同體，每個人都通過學習—實踐—再學習—再實踐，與團隊一起成長。

3.每個人都是管理者

學校讓基層單位（教研組）或成員（教師）擁有充分的自主權，從而形成以“教研組為主”的扁平式組織結構。這樣，學校成為平等對話、交往的場所。團隊成員自主選定學習、研究的目標，自主選擇伙伴組成團隊，自主開展調查，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，研究對策，自主評定總結。在這里，整個團隊成員的人際關系是開放的、平等的和高度協(xié)作的。

（二）教師學習型團隊構建的有效策略

1.極力營造學習氛圍，凸顯“我的學習”

和諧的工作環(huán)境才能讓教師輕松愉快地學習和工作，才能靜心地規(guī)劃自己的發(fā)展、主動地學習。為此，學校極力營造和諧寬松的學習氛圍。

一是讓教師直接參與學校的民主管理。在學習型團隊中，教師不再是被管理者，他們可以直接參與學校的民主管理。學校發(fā)展目標的確立以及所有管理制度的出臺，都是充分尊重教師的意見，使教師的意愿在學校工作中得到體現(xiàn)，讓教師有一種“學校就是家”的溫馨的感覺。比如：《霞小“力行”教師校本研修制度》《教學反思制度》《研修活動制度》《讀書活動制度》《霞小“力行”教師專業(yè)發(fā)展報告冊評價辦法》《霞小五星級團隊考核細則》《團隊辦公公約》等學習制度都是由教師自主制定，經(jīng)過多次自下而上的討論、商定而成的。這樣的制度不再是貼在墻上的生硬的條文，而是老師們發(fā)自內心的聲音，具有親切感和感召力。制度的制定過程形成了一個“場”，在這個場中，團隊中的每一個人無時無刻、有意無意地被“磁化”著。這樣形成的制度真正成為了一種文化，充滿了影響人的力量。

二是校長以身作則，率先學習。學習型團隊中，校長是設計者、服務者、執(zhí)行者。作為設計者，校長要做好團隊學習的整體規(guī)劃，設計好團隊發(fā)展的基本理念、基本策略；作為服務者，校長要為團隊每個成員完成學習任務提供服務，自覺接受學習愿景的召喚，自覺履行實現(xiàn)學習愿景的職責；作為執(zhí)行者，校長的重要任務是以身作則，率先學習，把學習作為工作的重要部分，并對團隊的學習狀況做出真實而又全面的評估，幫助隊員系統(tǒng)地學習，促進每個人的學習與發(fā)展。

三是團隊成員擁有充分的自主選擇權。學習型團隊以滿足內需為基礎，充分尊重個人學習意愿，強調自主性，跟誰學、學什么、怎么學都由自己決定。豐富的網(wǎng)絡資源，“讀書沙龍”、“教育論壇”、“研修茶座”等，專家學者指導，QQ群、微信群，團隊成員可以自由選擇，自主參與，擇其善者而加之，選其美者而讀之，察其精者而納之，在思想碰撞中明晰規(guī)律，在相互學習中取長補短，在答疑解惑中提升水平，共同提高。

2.盡力搭建學習平臺，實現(xiàn)“活的學習”

我們?yōu)閳F隊成員搭建各種學習平臺，讓教師的學習貫穿教學工作的全過程，實現(xiàn)全程學習。

一是主題研修工作坊。在工作坊，我們鼓勵團隊成員經(jīng)過反復商討，自主確定學期研修主題，根據(jù)每學期的主題學習并運用各種教與學的新理念、新策略。我們還鼓勵和支持教師通過自主選擇研修伙伴，合作開展各類教學研究，共同設計主題課程。如：這學期我們確立了課程開發(fā)的研修主題，工作坊教師圍繞這一主題進行學習，開發(fā)了學科中的隱性課程，拓展了學科教學內容。同時我們充分利用徐霞客文化資源，開發(fā)并實施“走近霞客，走向實踐”校本課程。這一研修主題強化了教師的課程意識，提高了教師的課程開發(fā)能力。整個課程開發(fā)的過程就是學習的過程。

二是教師沙龍。教師沙龍主要是一種自由的、主題式的教育問題討論會，討論會上，專家和教師面對面交流。這樣的學習形式使教師由被動的受訓者變?yōu)榉e極的參與者，不再是單純地學習理論，而是在案例分析中潛移默化地接受理論。這種學習方式有利于讓教師的教育實踐與學習研究、在職培訓融為一體，在鮮活的學習活動中不斷提高教育教學能力。endprint

三是校本研課。研課目前已成為學校教育研究的一種主要方式。我們把研課活動貫穿到備課、上課、評課整個過程，其中最受教師歡迎、最能幫助教師專業(yè)成長的一種方式是評課。上課者與聽課者對話交流，不斷進行教學思想的積極碰撞，不斷進行教學行為的深度反思，在此過程中理解、傳播、生成教育教學的新理論。此項活動我們從五個層面展開：一是推門課，即校長室、教導處不預告的隨堂課，要求聽后要評好，評中有指導，評后要反思，思后要改進，改后要跟蹤。二是請客課，即學科組內教師自發(fā)的同伴交流的小型研究課。三是研討課，即圍繞研究主題和教學問題展開，學科組對外開放的課。四是匯報課，即從教三年內的新教師向全校展示的成長課。五是展示課，即骨干教師在教研活動中作中心發(fā)言，把自己的理念、思想、方法及時傳達給各位教師，通過展示課的形式帶動所有教師開展課堂教學研究，充分發(fā)揮骨干教師的作用。

四是論壇。多年來，我們積極打造“力行論壇”，精心做好幾件事?！敖虒W反思月月評”，要求提高反思的質量，尤其要追求教學反思的“可公開發(fā)表性”；“如蠶食葉讀專著”，重在顯示閱讀信息，形成專著閱讀氛圍；“力行話題大家談”，每周一次嘉許身邊的好人好事，嘉許自己修身育人，弘揚正能量。此外，我們還嘗試“力行著述”，組織部分有意向、有潛質的青年教師撰寫博客，每學年教科室組織匯編《霞客教育之旅》叢書系列 。

3.努力改進學習方法，倡導“述的學習”

我們覺得教育寫作是教師專業(yè)成長的必修課，也是我們學習型教師團隊倡導的一種有效的學習方式。

一是寫教育日記，為自己的人生夾個書簽。為了消除教師的寫作畏難情緒，我們不求形式，不講文采，引導教師將教育教學過程中好的點子或個人感悟付諸筆端。日記記述重視個人的“原生態(tài)”體驗，用自己的筆，寫眼中事、心中情，在記述中了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，在記述中體驗教育的無限樂趣，在記述中表達對教育明天的美好期盼，在記述中純凈自己的心態(tài)，修煉自我，提升自我。

二是講教育故事，分享感動與美好。一個個動人的故事，描述著課內課外的點點滴滴，展現(xiàn)著教育的靈性和生命的活力，詮釋著教師對教育的感悟和育人的情懷，也閃耀著教師創(chuàng)造的火花和無限的智慧。教育故事講述成為了學習型教師團隊專業(yè)發(fā)展的“現(xiàn)場”。

三是寫讀書筆記，讓自己的閱讀留下痕跡。學校每學期都開展給教師贈書活動，學習型教師團隊每個成員都可以選擇一本自己喜歡的書。我們還定期組織讀書會，志同道合的教師一起夜讀，或分散自讀。團隊成員可根據(jù)自己的興趣寫讀書筆記，形式可以不拘一格，內容也可百花齊放，篇數(shù)也不統(tǒng)一規(guī)定。不拘形式的讀書方式更易于被教師接受，極富個性的讀書筆記展示的是教師們學習的歷程。

四是編“教育土書”，給自己鋪設成長的階梯。我們的教師學習型團隊一貫重視課題的研究，每學期都會將研究成果匯編起來，出版了一套又一套“霞小課題研究叢書”，我們稱之為“教育土書”?！巴習庇幸环N田野草根的氣息，代表了我們的課題研究從實踐中來，到實踐中去，代表了研究者堅忍不拔、堅持到底的精神。每本“土書”都記載著教師們聽、說、讀、研、思的教育生活，點燃了教師遠大的教育理想和深厚的育人情懷?！巴習睂W習型團隊推向了學習的前臺，教師在這個過程中始終處于積極、自主的學習、吸納、展示的狀態(tài)，在成長的階梯上不斷跨上一個又一個新的臺階。

綜上所述，打造教師學習型團隊是教育改革的重要使命，是學校發(fā)展永恒的追求，我校將依托力行學習文化的校本建構，立足教師學習的真正發(fā)生，在學習的廣度、深度和效度上作進一步的研究和探討，爭取獲得新的發(fā)展和收獲。

責任編輯：丁偉紅endprint