基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式上的教師角色定位

張曉雨

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基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式上的教師角色定位

張曉雨

【摘 要】本文探究的是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式上的教師角色定位。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）起源與發(fā)展

最早將翻轉(zhuǎn)課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們對傳統(tǒng)課堂進行了顛覆性的嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡上，目的是為了給因為某種原因耽誤正常上課的學生補課。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益，于是就形成了一種“課外學習知識，課上內(nèi)化知識”的新型教學模式。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報告，向?qū)W術(shù)界和教育界介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型的教學模式開始為眾多教育者所熟知，并且引起全球教育界的廣泛關(guān)注。

（二）內(nèi)涵與特點

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式。課前學生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進行學習；課堂時間則用于知識的內(nèi)化和學生與教師的互動學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，通過與傳統(tǒng)課堂的對比，我們可以看出在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是學習的引導者，學生是主動的研究者，教學形式是課前知識學習與課堂交流研究，課堂內(nèi)容主要是問題探索和研究，現(xiàn)代教育技術(shù)起到很大的輔助作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）課前活動安排

在傳統(tǒng)教學模式中，課前學習往往只局限于對書本內(nèi)容的預習，教師會要求學生掌握重點字詞，掌握文章大意，對其他更深層次的理解則要求甚少甚至不作要求。翻轉(zhuǎn)課堂則對學生的預習提供了更為現(xiàn)代化的手段，同時也提出了更為高端的要求。目前在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中，課前教學活動安排最主要的呈現(xiàn)方式就是教學視頻，輔以其他幻燈片課件或者資料等。

（二）課堂教學活動設計

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“課堂講授，課下內(nèi)化”的順序而變?yōu)椤罢n前學習，課上內(nèi)化”。學生在課前根據(jù)教師提供的教學視頻進行了學習，課上則主要是通過師生的互動來探索教學內(nèi)容，學生根據(jù)教師提出的問題進行對學習內(nèi)容的理解與認知，積極探索，完成知識的內(nèi)化這一過程。

（三）課后教學評價

進行了課前的學習準備與課上的問題交流與探究之后，教師要采用行之有效的方式對學生內(nèi)化的過程、結(jié)果進行評價。傳統(tǒng)教學側(cè)重對知識掌握情況的結(jié)果的考察，并且多采用考試這一單一的評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂則利用多種多樣的評價方式，對學生整個學習過程、學習結(jié)果乃至學習態(tài)度都進行評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教師角色定位及應對方法

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學的顛覆，對于廣大教師來說既是挑戰(zhàn)也是機遇，很多教師已然習慣了傳統(tǒng)的教學方法，難以適應這一突破性的課堂教學改革，但同時，這一方式有助于教師更新自己的教學觀念，提升教學水平，促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，教師要正確定位自己的角色并積極轉(zhuǎn)變，為教育事業(yè)奉獻自己的一份力量。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，信息技術(shù)的利用者

教學觀念的轉(zhuǎn)變是教師角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展與現(xiàn)代信息技術(shù)密不可分，因此，在信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，給學生營造現(xiàn)代、科學的學習環(huán)境。

相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備活動對教師提出了更高的要求。以往，教師的課前活動主要是寫教案、制作ppt等比較傳統(tǒng)的形式，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的課前準備活動則包括視頻的準備、課堂組織形式、問題的提出與解決等，其中視頻的準備是較為重要的一環(huán)。

（二）促進師生對話，課堂學習的支持者

學生是學習的主體，然而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上滔滔不絕地講授，學生則處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是真正的課堂的主體。教師主要通過問題探究來引導學生進行獨立思考與解決。

因此，在課堂的活動設計上，教師也應該注意：首先是問題的確定，由于每個學生的學習水平和理解水平不同，因此教師要根據(jù)反饋確定具有普適性的問題，同時針對個別問題進行個別指導；其次是問題的探究與思考，在進行問題探究的過程中，教師要尊重每一個學生的觀點，進行師生間的平等對話，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

（三）加強師生聯(lián)系，教學效果的評價者

教學評價主要是針對學生學習效果的評價，具有診斷、評價、激勵等作用。傳統(tǒng)的教學評價往往只局限于對學習結(jié)果的評價，并且方式比較單一，往往只是片面的量化的分數(shù)考核，這種方式固然客觀、有效，但無法對學生的情感態(tài)度等方面進行全面的評價，并且反饋往往較為遲緩，不能對學生的學習情況進行即時評價。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式顯出了其優(yōu)越性與全面性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是融合了信息技術(shù)的真正以學生為主體的一種新型教學模式，所以廣大教師要改變傳統(tǒng)的教育理念和方法，變課堂的主導者為旁觀者與支持者。看似弱化了教師的作用，其實是對教師提出了更高的要求，這就要求教師不僅需要具備豐富的知識，還是一個課堂的組織者與引導者，紀律的維護者；課后反饋又要求教師與學生及時保持聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師要樹立遠大的教育志向，充實自己，提高水平，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

作者簡介：張曉雨（1993-），女，漢族，河北邢臺人，華中師范大學文學院學科教學語文碩士，研究方向：學科教學語文。