淺析高校課堂怒摔手機(jī)

肖新梅

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淺析高校課堂怒摔手機(jī)

肖新梅

【摘 要】手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生須臾不可離的隨身之物，同時(shí)也向課堂在快速推進(jìn)。大學(xué)生課堂期間玩手機(jī)是課堂教學(xué)管理中突出的問題，本文通過“老師怒摔手機(jī)”這一事件引申開來，分析學(xué)生課堂使用手機(jī)的原因，從而采取相應(yīng)措施引導(dǎo)其在課堂上正確使用手機(jī)。

【關(guān)鍵詞】課堂 摔手機(jī) 思考

2015年10月29日《錢江晚報(bào)》報(bào)道：浙江傳媒學(xué)院戴冰潔老師在10月26日下午的一節(jié)社會(huì)學(xué)概論課上，摔了兩個(gè)不認(rèn)真聽課的播音專業(yè)學(xué)生的iPhone6s手機(jī)。同樣的一幕還曾在武漢、咸寧、成都等地的學(xué)校上演。以手機(jī)為代表的移動(dòng)設(shè)備正以勢(shì)不可擋之吸引著學(xué)生的注意力與精力。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“入侵”，是堵還是疏？針對(duì)老師怒摔手機(jī)這一事件，輿論亦眾說紛紜，有人支持，有人反對(duì)。不管哪方有道理，面對(duì)上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，作為教育工作者，我們要透過“老師怒摔手機(jī)”這一事件進(jìn)行反思，找到其原因，從而對(duì)課堂手機(jī)進(jìn)行有效的管理。

一、課堂使用手機(jī)的原因

據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，超九成在校大學(xué)生擁有智能手機(jī)，而在擁有手機(jī)的學(xué)生中，超九成會(huì)帶手機(jī)去上課。學(xué)生越來越頻繁地在課堂上使用手機(jī)查找資料、做練習(xí)、發(fā)微博或微信、看微課視頻、錄音錄像、直播課堂教學(xué)情況等等。在課堂上玩手機(jī)，已成為一種普遍現(xiàn)象。有句話曾在網(wǎng)絡(luò)上非常流行：最遙遠(yuǎn)的距離不是天涯和海角，而是老師在講課，你卻在看手機(jī)。那到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在課堂高頻率地使用手機(jī)呢？

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的誘惑

隨著科技的迅猛發(fā)展，學(xué)校的定式生活不能很好地滿足學(xué)生對(duì)信息量的渴望，而通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜到在校園里不能看到、不能聽到的資訊，可幫助學(xué)生們了解大千世界。近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)極大改變中國(guó)人的購(gòu)物、社交、購(gòu)物、出行等各種生活方式。同樣，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆傳統(tǒng)的課堂。一部手機(jī)可包括溝通無限的微信、QQ、各種各樣的網(wǎng)絡(luò)游戲，還有網(wǎng)上購(gòu)物、實(shí)時(shí)信息等，這些都深深地吸引著學(xué)生的注意力。相比課堂授課信息而言，網(wǎng)上信息唾手可得，每個(gè)人都可以在手機(jī)上找到自己想要的資訊，這種誘惑導(dǎo)致學(xué)生對(duì)手機(jī)的過度依賴。

（二）學(xué)生自控能力的缺乏

現(xiàn)在的大學(xué)生活，早已從以前的“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”，到如今的“短信聲、QQ聲、游戲聲，聲聲不息”。而從高中模式進(jìn)入到大學(xué)模式，一部分學(xué)生無法適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。因沒有過多的學(xué)習(xí)壓力，他們會(huì)放任自身的學(xué)習(xí)。盡管在權(quán)衡學(xué)習(xí)和貪玩之間，他們心理在不斷地做思想斗爭(zhēng)，但還是抵不住誘惑，加入到課堂手機(jī)控的行列。他們雖然對(duì)于課堂使用手機(jī)的不利影響有一定的認(rèn)識(shí)，但受習(xí)慣的影響隨波逐流，缺乏理性的自控力，故課堂使用手機(jī)現(xiàn)象一直在持續(xù)。

（三）教師授課內(nèi)容的理論化

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，老師們?cè)噲D將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但傳統(tǒng)課堂未發(fā)生根本性改變，教師教學(xué)形式較單一，教學(xué)內(nèi)容的理論化嚴(yán)重，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外課堂管理較為松散，老師對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)行為沒有進(jìn)行限制，加上學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些造就了學(xué)生對(duì)玩手機(jī)的渴望，課堂手機(jī)控變得肆無忌憚。

二、課堂使用手機(jī)的引導(dǎo)措施

在國(guó)外，上課玩手機(jī)的情況同樣很普遍。同為亞洲國(guó)家，幾年前的日本、韓國(guó)與今天的中國(guó)一樣，曾在整個(gè)教育行業(yè)討論課堂學(xué)生是否應(yīng)該使用手機(jī)的問題，但如今手機(jī)已經(jīng)成為日、韓兩國(guó)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)工具。另外，美國(guó)學(xué)校也不例外。據(jù)美國(guó)《時(shí)代》周刊推出的《無紙教室正在到來》一文可知，無紙和數(shù)字已經(jīng)叩開了美國(guó)學(xué)校教室的大門，美國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推行學(xué)生人手一個(gè)計(jì)算機(jī)設(shè)備計(jì)劃，將顛覆美國(guó)學(xué)生受教育的方式。從這個(gè)角度來說，手機(jī)入侵課堂已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)校管理者和教師應(yīng)主動(dòng)接受新事物，如果一直堅(jiān)守舊有的僵化模式，只會(huì)加劇這種教學(xué)的矛盾與對(duì)立。

（一）建立人性化的手機(jī)管理制度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的手機(jī)習(xí)慣

手機(jī)作為一種通訊工具，以勢(shì)不可擋的態(tài)勢(shì)走進(jìn)了我們的生活，當(dāng)然也被帶進(jìn)了課堂。面對(duì)這種情況，各高校也是使出渾身解數(shù)，如南京理工大學(xué)要求上課“關(guān)機(jī)”，江蘇大學(xué)上課時(shí)間斷網(wǎng)，華中科技大學(xué)對(duì)上課手機(jī)采用沒收法，浙江旅游職業(yè)學(xué)院使用“無手機(jī)課堂”點(diǎn)贊本進(jìn)行積分，有些大學(xué)甚至購(gòu)置了手機(jī)信號(hào)屏蔽器，……這些都從“堵”方面對(duì)手機(jī)進(jìn)行管理，結(jié)果顯示，效果并不好。若學(xué)校只采取禁止的方法顯得過于簡(jiǎn)單，反而會(huì)加大學(xué)生課堂使用手機(jī)的頻率。因此學(xué)校應(yīng)科學(xué)規(guī)范課堂上的手機(jī)行為，制定手機(jī)管理制度，多從“疏”方面下手，形成常態(tài)化管理。比如江蘇科技大學(xué)船海學(xué)院針對(duì)越來越多的手機(jī)“入侵”大學(xué)課堂現(xiàn)象，推廣“手機(jī)袋”，方便學(xué)生安放手機(jī)，幫助其抵制手機(jī)的誘惑；同時(shí)試行課堂手機(jī)管理制度，以提高大學(xué)生上課效率和聽課效果。

（二）進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日趨成熟，學(xué)生對(duì)信息資訊獲取更新得比老師還要及時(shí)，客觀上對(duì)教師課堂水平要求更高了。面對(duì)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原著民”的在校生們，如果對(duì)于移動(dòng)技術(shù)能夠善加利用，就可以極大地拓展教學(xué)空間，進(jìn)行跨越時(shí)空的教與學(xué)；創(chuàng)建全新的課堂模式，實(shí)現(xiàn)充分的師生互動(dòng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上要吸引學(xué)生，一定要開發(fā)教材、創(chuàng)新教材，有自己的獨(dú)立見解，并與學(xué)生一起分享。同時(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，理論與實(shí)踐結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上。

（三）重視實(shí)踐教育，引導(dǎo)大學(xué)生的課外活動(dòng)

積極引導(dǎo)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過親身歷練，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，找到自己與社會(huì)期望的差距，從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，防止沉溺于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)世界。此外，可舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，包括社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能節(jié)和人文講座等，多角度促進(jìn)學(xué)生融入到集體生活中，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。通過寓教于樂的方式，使學(xué)生的素質(zhì)教育和思想教育得到有效提高。如舉辦手機(jī)文化節(jié)，素質(zhì)拓展等戶外活動(dòng)，讓學(xué)生從虛擬的世界回到現(xiàn)實(shí)生活中來，減少對(duì)手機(jī)的依賴，也能很好地促進(jìn)學(xué)生的人際交流。

（四）開發(fā)手機(jī)功能，變手機(jī)為教學(xué)工具

現(xiàn)在手機(jī)上網(wǎng)十分普及，學(xué)生在校用手機(jī)已不可避免，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地來自網(wǎng)絡(luò)而不是教科書，學(xué)習(xí)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)及學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化、個(gè)性化將越來越突出。在校園里手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的重要工具，碎片式學(xué)習(xí)越來越普及，因此課堂的形式也會(huì)受到一些影響，老師的身份角色也要逐漸改變。教師應(yīng)利用手機(jī)獨(dú)特的功能，因勢(shì)利導(dǎo)，讓手機(jī)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將手機(jī)上網(wǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。利用自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)討論，使教師成為知識(shí)“指導(dǎo)”者，學(xué)生成為“主動(dòng)”研究者。如浙江師范大學(xué)一些教師借勢(shì)將手機(jī)引入課堂，把學(xué)生手中的手機(jī)從玩具巧變“教具”。在課堂上分享各自掌握的手機(jī)APP應(yīng)用軟件和利用手機(jī)促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和策略改進(jìn)，并利用手機(jī)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)以及創(chuàng)意作品等等，有意識(shí)地開發(fā)手機(jī)的學(xué)習(xí)功能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助課堂教學(xué)，收到較好的效果。

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作者單位：（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院）