莫讓中職英語課堂活動流于形式

樂發(fā)常

摘 要： 在中職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不為教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)所驅(qū)動，常常出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象，課堂活動流于形式。文章結(jié)合教學(xué)案例分析，重新審視中職英語課堂教學(xué)中的弊端，提出營造信息溝語境、篩選活動內(nèi)容、滲透“本土文化”等教學(xué)策略，力求將教學(xué)活動落到實(shí)處，謹(jǐn)防課堂活動流于形式。

關(guān)鍵詞： 中職英語課堂教學(xué) 活動流于形式 對策

課堂活動是調(diào)動學(xué)生積極參與獲得知識過程的有效方法，它既能加深學(xué)生對新知識的理解，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。因此，在中職英語課堂教學(xué)中，經(jīng)常組織開展形式豐富的課堂活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但受原有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素的制約，學(xué)生往往不為教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)所驅(qū)動，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往預(yù)設(shè)好幾個問題并安排好個別學(xué)生來回答或配合老師開展活動。這就使課堂活動流于形式，不同程度地存在“偽”教學(xué)現(xiàn)象。

一、案例回顧

案例1：在執(zhí)教外研版《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊第Unit10 “Around the world”部分時，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀泰國的潑水節(jié)、巴西的狂歡節(jié)等慶?；顒拥亩涛暮?，通過視頻讓學(xué)生了解一些世界各地的節(jié)日及其慶祝方式，然后要求學(xué)生分小組開展活動，選擇一個節(jié)日并討論慶祝方案。有的小組就地取材選擇了這個單元涉及的狂歡節(jié)、萬圣節(jié)；有的小組選擇了我國傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)。

案例2：在討論如何開展志愿者活動（外研版英語基礎(chǔ)模塊第二冊Unit3 “I am a Volunteer”）時，教師習(xí)慣性地將學(xué)生分成前后兩桌四人一組，讓學(xué)生模仿Chen Yin與Mu Tong的談話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。要求練習(xí)后每組選兩人到全體學(xué)生面前演示，授課教師將演示完成又快又好的小組確定為優(yōu)勝組并給予頒獎。

二、問題分析

從以上兩個案例可以看出，教師在課堂上組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，流于形式，存在不切合實(shí)際的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計主要存在以下問題：

1.缺乏交際性。

新大綱指出，教學(xué)要“設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際、目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)語言，培養(yǎng)技能，積極實(shí)踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力”。也就是說，課堂設(shè)計要突出可交際性?？墒沁@兩個案例中的活動設(shè)計既缺乏在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，又缺乏學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)?？駳g節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日慶?；顒拥膽c祝形式雖然有趣，但學(xué)生對這些洋節(jié)日的了解僅來源于書本或媒體；清明節(jié)雖是中國傳統(tǒng)的節(jié)日，但除了掃墓幾乎就沒有別的活動，而且我國南方的不少農(nóng)村地區(qū)并不安排在清明節(jié)掃墓。因此，這個活動設(shè)計僅僅是熱鬧一下課堂，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的實(shí)際效果。

2.缺乏開放性。

中職英語課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，允許學(xué)生自主地表達(dá)個性化的觀點(diǎn)、建議或計劃。心理學(xué)研究表明：學(xué)生之間的交際只有存在一定的“信息溝”，并且擁有“填平”這些“信息溝”的欲望，交際才能順利進(jìn)行，這樣的課堂活動才不乏開放性。比如，課堂上讓學(xué)生描述一次旅行，就某個主題交流有趣的事情或是根據(jù)自己的理解對某一事物進(jìn)行評價，這些都是很具有開放性的教學(xué)活動。案例2中，課堂看起來氣氛熱鬧，學(xué)生熱情，各小組為了更好地完成任務(wù)，都選派基礎(chǔ)較好的兩位同學(xué)代表小組展示，而他們要做的只是分角色記憶臺詞，其他兩位根本沒事可做。因此，這樣的機(jī)械操練，沒有分四人小組活動的必要，不能增強(qiáng)學(xué)生的自主合作能力。

三、解決對策

中職學(xué)生英語，知識基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，語言能力弱，但大部分學(xué)生比較感性，有較強(qiáng)的實(shí)踐活動能力。他們對貼近生活、貼近職場的活動設(shè)計比較感興趣。以上案例不可否認(rèn)教師的教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是明確的，活動是豐富的，形式是新穎的。但是只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計切實(shí)可行的活動內(nèi)容和形式，才能引導(dǎo)學(xué)生真正積極參與課堂活動，真正有效提高英語表達(dá)能力。

1.營造信息溝語境，激活參與動力。

信息溝的存在是進(jìn)行語言交流的原動力。雙方交流信息只有存在信息溝，在一方想知道信息，另一方愿傳遞給他信息的情況下才能實(shí)現(xiàn)。否則，課堂里的聽、說、讀、寫交流活動就不是交流信息的活動，而是無意義的機(jī)械操練活動，當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。英語課堂活動要努力創(chuàng)造交際雙方存在信息溝的交際活動。比如，在執(zhí)教外研版《英語》（基礎(chǔ)模塊）第二冊Unit 2 “Lets Join the Fashion Show！”時，為了了解學(xué)生最喜歡的時裝顏色，教師在課前設(shè)計好調(diào)查表，將班級學(xué)生分成若干組，每組選出一位志愿者擔(dān)任記者，采訪組里每個同學(xué)并做好記錄，最后將采訪結(jié)果通報全班。教師在黑板上統(tǒng)計，反饋調(diào)查結(jié)果，并抽查個別學(xué)生回答喜歡該顏色的理由。在這個案例中，通過設(shè)計“記者調(diào)查”這樣的教學(xué)活動就是學(xué)生間彼此填平信息溝的過程。在執(zhí)教外研版《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊Unit 2 “Nice to Meet You！”時，為了幫助學(xué)生對職業(yè)名稱有更直觀的認(rèn)識并進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，老師課前準(zhǔn)備好許多張小紙條，每張紙條上寫一個單詞，如：salesman，hairdresser等，把全班分成若干組，每組選派三名學(xué)生上臺表演，一名學(xué)生拿紙條，一名學(xué)生根據(jù)紙條上的單詞做動作，一名同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)猜單詞，最后看哪組猜對單詞量最多?；顒釉O(shè)計了這樣的提問：Is he/she...；Does he work in...；Does he make delicious food？通過對話，學(xué)生之間很自然地進(jìn)行信息溝通。

這些實(shí)踐證明，在教學(xué)中營造信息溝語境，能充分激發(fā)學(xué)生參加活動的興趣和熱情，真正提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際和溝通的能力。

2.篩選活動內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。

教師在選擇活動主題時應(yīng)從眾多的活動內(nèi)容中選擇學(xué)生最關(guān)注的、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，真正把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)上。針對目前的中職英語教材，我們通?？梢栽O(shè)計羅列型、解決問題型、信息傳遞型、觀點(diǎn)闡述型、個人交流型、創(chuàng)造型等教學(xué)活動。以旅游班的學(xué)生為例，在教學(xué)高教版《英語》（基礎(chǔ)模塊一）Unit 6“Would you like to order？”時，教師依托授課班級學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，以順應(yīng)崗位中對英語的需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“模擬西餐廳”的活動背景，以總?cè)蝿?wù)“應(yīng)聘服務(wù)員”為主線，設(shè)置一組與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)聘考核教學(xué)任務(wù)：greeting customers；memorizing dishes；making menus；serving customers，根據(jù)四個環(huán)節(jié)的考核總分，確定誰被錄用。這四個教學(xué)任務(wù)由淺入深、由易到難，同時從學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性必然很高。教學(xué)高教版《英語》（基礎(chǔ)模塊二）賓語從句語法知識時，為了操練“What did he say？He said that...”句型，教師按班級座位正常的列分組，每組人數(shù)一樣站成一排，教師將需要強(qiáng)化的句型用一句話的形式告訴每組的第一位同學(xué)，要求他們立即輕聲傳遞給身后的同學(xué)，看哪個組做得又快又好。

這樣的活動內(nèi)容和活動形式，真正立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，自然能吸引學(xué)生的極大關(guān)注。

3.滲透“本土文化”，提高交際能力。

中職英語教師要有結(jié)合“本土文化”教學(xué)的能力。我們所接觸的素材大多關(guān)于英美國家的文化，但與學(xué)生認(rèn)知水平相去甚遠(yuǎn)。而中國文化在英語教材上介入的量相當(dāng)少，這在一定程度上制約了真實(shí)的英語交際活動的開展。在執(zhí)教外研版英語基礎(chǔ)模塊一Unit 6 “Whats for dinner？”時，教師問到“What do you usually have for breakfast？”，學(xué)生為了完成交際只能勉強(qiáng)用“milk”“cake”“bread”等書本上學(xué)過的單詞回答，雖然很多中職生早餐并不吃這些，這是很典型的“偽”教學(xué)現(xiàn)象。因?yàn)闊o論是初高中教材，還是多版本的中職英語教材，都沒有出現(xiàn)過“油條”、“豆?jié){”、“包子”等中國傳統(tǒng)食物名詞的英語表達(dá)。學(xué)了這么多年英語，學(xué)生都還無法找到恰當(dāng)?shù)脑~匯來描述一些生活中很常見的事物，更不用說“下崗”、“有限公司”、“工業(yè)園區(qū)”、“單獨(dú)二胎”、“全面二孩”等具有鮮明中國特色的詞匯了，學(xué)生對學(xué)習(xí)怎能產(chǎn)生興趣？這就要求教師除了要掌握跨文化知識外，也要有較強(qiáng)的本土文化意識，要求我們在教學(xué)中要多融入一些更為“生活化”的知識，才能真正進(jìn)行英語交際教學(xué)，真正提高學(xué)生用英語參加實(shí)踐的能力。比如，在教學(xué)外研版《英語》（基礎(chǔ)模塊）Unit 4 “School Becomes Interesting”聽說部分時，問：“Where are you from？”就有學(xué)生回答“I am a local Youxinese”，似乎這樣的回答還挺專業(yè)，但我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接回答“I am from Youxi”就好了，還可以補(bǔ)充指出，我們?nèi)粘Ｉ钪型ǔＪ褂肧hanghainese，Cantonese，Beijinger，Hongkonger等。當(dāng)然，對于學(xué)生大膽使用類似這樣的Chinglish，我們都要給予鼓勵。中職英語教師只有多聽英文廣播，多看英文新聞、讀物等，在中西方文化差異的比照中學(xué)習(xí)本土文化，宣傳本土文化，才能滿足中職課堂教學(xué)的需要。

真實(shí)的課堂教學(xué)活動的設(shè)計與驅(qū)動應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，注重內(nèi)容與形式緊密結(jié)合。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生主動參與課堂活動的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的英語交際能力，從而使中職英語課堂更趨真實(shí)、更為精彩。

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