以Storytime為基，點亮學(xué)生思維之火

秦潔

摘 要： 本文主要以Story time為例，通過讀前開放性問題，發(fā)散思維；讀中概括性問題，聚焦思維；讀后評估性問題，提煉思維三種方式，探究發(fā)展學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞： Story time板塊 問題 思維

自譯林版《英語》三年級起點教材使用以來，筆者對各板塊的教學(xué)進行大量探索，發(fā)現(xiàn)文本為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)提供了依據(jù)，也就是說，我們應(yīng)賦予Story time更有意義的一面，讓語篇教學(xué)更有思維含量。筆者以譯林版小學(xué)《英語》六下Unit4 “Road safety”Story time板塊的文本為例，通過抓住讀前、讀中、讀后三個階段，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、讀前——開放性問題，發(fā)散思維

讀前，即進入文本前，學(xué)生對文本是充滿好奇的，我們深知一個恰到好處的問題能牢牢抓住學(xué)生的求知心理，引發(fā)學(xué)生主動思考，吸引他們發(fā)現(xiàn)、探究，解開疑惑。因此，筆者圍繞主題，提出開放性問題，以激活學(xué)生的思維。

1.引入話題，談?wù)撋畛ＷR。

T：What can you see on the road？

S：I can see some public signs/tall buildings/teachers and students/trees and flowers/e-bikes/policemen...

盡管學(xué)生想交流的很多，教師抓住合理的點與學(xué)生進一步交流，思維開放但不散。

以上只是學(xué)生會用英語表達能在路上看到的一些人或物等，此時筆者出示路面交通的圖片，結(jié)合簡筆畫板書（見圖），師生交流，進一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

T：Oh，good，boys and girls.You can see many things on the road.Can you see any lights？

S：Yes.Red/yellow/green.

T：Yes，Theyre traffic lights.

適時引入新詞，結(jié)合板書進行教學(xué)，重在讓學(xué)生理解，為閱讀掃清一部分障礙。

筆者在進一步交流中引出crossing，zebra crossing，pavement，學(xué)生可以直接在馬路中看到斑馬線、人行橫道等，只是不會用英文表達。

2.頭腦風(fēng)暴，激活原有經(jīng)驗。

接著上述交流T：There are many things on the road.For example...But sometimes its dangerous.So how can we stay safe on the road？

Ss：drive safely/ listen to the policemen/Look carefully/Look out for...

學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)表觀點，而后代表發(fā)言，老師點評。

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，面對每天所走的馬路，學(xué)生非常愿意思考和主動表達，根據(jù)回憶已知內(nèi)容和伴隨著的求知欲望，帶著如何才能在馬路上保持安全等一系列疑惑進入文本學(xué)習(xí)，思考文本提供了怎樣的方式解決問題。

二、讀中——概括性問題，聚焦思維

1.觀看動畫，整體感知文本。

思維是從學(xué)生提問開始的，在處理文本中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生通過看動畫，整體概況文本內(nèi)容。采用聽的方式，學(xué)生先聽前兩段，在整體感知文本中抓住關(guān)鍵點：How can we cross the road safely？緊接著聽最后一段，學(xué)生知道What mustnt do on the road？

2.分段細讀，緊抓文本核心點。

在對文本內(nèi)容整體感知后，學(xué)生分別細讀兩部分。第一部分主要根據(jù)有無斑馬線的情況展開小組閱讀，完成表格，最后全班交流。第二部分主要出示書中的幾張圖片，詢問學(xué)生能看到什么，接著追問路上還有哪些現(xiàn)象，學(xué)生會說到drive fast/ laugh，talk when driving/run through the red light等。最后，學(xué)生能總結(jié)出follow the rules的重要性，不再一味被老師牽著鼻子走，情感自然提升。

學(xué)生在老師的幫助下用英語表述觀點，小組內(nèi)成員智慧碰撞，閃現(xiàn)思維的火花。

三、讀后——評估性問題，提煉思維

評估性問題要求學(xué)生就文章的某個事件或者主題發(fā)表自己的觀點和看法。

1.角色扮演，回歸生活。

當學(xué)生懂得這些交通規(guī)則后，不一定會按照這些規(guī)則去遵守，因為一回到生活中，看到成年人的一些行為，他們又會隨波逐流。所以教學(xué)中盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在體驗中感悟，在實踐中成長。

美國學(xué)者克斯雷指出：能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的方法就是角色扮演。筆者基于小學(xué)生愛模仿、好表現(xiàn)、善表演等特點，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)設(shè)馬路交通情境中進行模擬活動，扮演交通警察、行人、機動車駕駛員及違規(guī)者們，通過既有趣又符合實際的方式運用英語進行表達。

2.小組活動，總結(jié)提煉。

《英語課程標準》提倡，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，經(jīng)過綜合考慮，此環(huán)節(jié)設(shè)計要求小組內(nèi)成員根據(jù)平時組內(nèi)要求，先圍繞同一個主題“What are the bad behaviors？”展開討論，各抒己見，言之有理即可，而后按照組內(nèi)發(fā)言順序逐個發(fā)言，在此教師不作任何語言輸出形式和內(nèi)容上的明確規(guī)定和要求，只是由組長做好主要記錄，以便代表小組發(fā)表意見。

We shouldnt answer the mobile phone when crossing the road/run or play on the road...Its dangerous.這些句子是可能用到的總結(jié)句，各組員發(fā)表看法的形式不同，以講故事的方式講述或者自己的親身經(jīng)歷或者假設(shè)某種情況發(fā)生等，充分展示思維的提煉性。

總而言之，教師通過開放性問題、概括性問題和評估性問題，將課堂與學(xué)生的生活體驗鏈接，處處站在學(xué)生的立場考慮，給予學(xué)生充足的思維空間。

參考文獻：

[1]袁莉婭.例談譯林版《英語》Story time板塊的有效教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014（3）.