優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的共享取向與策略

孫 寧，馬 寧

(1.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130117；2.國家開放大學(xué)，北京 100026)

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優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的共享取向與策略

孫 寧1，馬 寧2

(1.東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長春 130117；2.國家開放大學(xué)，北京 100026)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化、教育教學(xué)改革的重要方面，在新媒體意義背景下研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源問題則具備了新的意義和價值。近些年來，教學(xué)資源建設(shè)的理念和策略在新媒體環(huán)境的催化下體現(xiàn)出來較大幅度的變化，為積極應(yīng)對這種變化與挑戰(zhàn)，針對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)中的共享問題進(jìn)行分析和闡述，即對教學(xué)資源共享取向的意義進(jìn)行闡釋，就新媒體環(huán)境對教學(xué)資源共享的影響進(jìn)行分析，深入討論教學(xué)資源建設(shè)的策略和平臺建設(shè)問題，力求為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享提供一個完整的概念和有意義的指導(dǎo)。

教學(xué)資源；共享；取向；策略

目前，教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)為建設(shè)好“三通兩平臺”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，加強優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和人力資源強國提供堅實支撐[1]39-43。

教學(xué)資源共享是衡量教學(xué)資源系統(tǒng)效能與質(zhì)量的核心指標(biāo)，是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的基本因素。數(shù)字化教學(xué)資源涵蓋內(nèi)容較為廣泛，如新型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也可囊括在教學(xué)資源的范疇之中。總之，數(shù)字化教學(xué)資源涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研、管理等諸多方面，它的共享是教學(xué)資源建設(shè)和發(fā)展的文化訴求和重要體現(xiàn)。

一、教學(xué)資源共享的意義

共享是開放教育資源運動最初的理念。開放教育資源的知識共享過程是一個傳播的社會過程，是少數(shù)人把擁有的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳斯灿械男畔⒌倪^程，是動態(tài)化發(fā)展的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)為傳播提供了優(yōu)越的技術(shù)條件，提升了資源可訪問性，學(xué)習(xí)者可以通過瀏覽、修改、評論等操作行為參與知識的傳播，賦予知識新的生命力，促進(jìn)豐富、優(yōu)質(zhì)的開放教育資源傳播的深度和廣度[2]73-74。

在新媒體意義背景下思考和研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源問題具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，它賦予了教學(xué)資源建設(shè)新的概念和空間。尤其針對教學(xué)資源共享問題來說，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的社會信息發(fā)展格局對共享提出了新的要求，新媒體應(yīng)用為共享提供了新的途徑，使教學(xué)資源共享呈現(xiàn)出新的意義和取向。

(一)教學(xué)資源共享意識深化

教學(xué)資源建設(shè)過程經(jīng)歷了由傳統(tǒng)的模擬資源形態(tài)到數(shù)字化乃至新媒體態(tài)的資源形態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)資源的固有屬性導(dǎo)致了信息資源之間的壁壘，影響了信息資源之間的交流與溝通，障礙了教學(xué)資源功能的有效發(fā)揮，客觀上降低了教學(xué)資源運用的效能。這種客觀局限也影響了人們對教學(xué)資源共享的認(rèn)識尺度，弱化了人們對教學(xué)資源共享意義的理解。新媒體環(huán)境的形成，為信息資源系統(tǒng)賦予了開放、交互、融合、多媒、兼容的特征，這既為教學(xué)資源共享創(chuàng)造了前所未有的條件，又使人們進(jìn)一步深化了對教學(xué)資源建設(shè)共享意義和內(nèi)涵的理解，激發(fā)人們對共享行為的追求，積極探索和開發(fā)共享途徑，這種觀念意識的深化又反過來強力地推動了教學(xué)資源共享的實施，實現(xiàn)了教學(xué)資源共享的效能提升。

(二)教學(xué)資源共享水平提升

教學(xué)資源共享問題是教學(xué)資源建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，數(shù)字化資源優(yōu)勢體現(xiàn)在諸多方面，如信息表示的數(shù)字化、信息形態(tài)的多樣化、信息交互的自主等等。教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，從而為教學(xué)、學(xué)習(xí)、科研、管理等提供有力支持，使原本零散的教學(xué)資源得以充分利用，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)各項工作的協(xié)調(diào)和優(yōu)化?，F(xiàn)代教學(xué)共享資源平臺基于新媒體環(huán)境，不僅可以進(jìn)行教學(xué)相關(guān)信息的交流和傳遞，還建立起教師之間、學(xué)生之間以及師與生之間的交流平臺，保障有學(xué)習(xí)需求的人群得到比較豐富的資源和比較充分的輔導(dǎo)，也易于實現(xiàn)院校之間、相同學(xué)科之間，乃至跨地域、跨國界的協(xié)同學(xué)習(xí)和交流，從而達(dá)到預(yù)期的共享效果。如此種種，新媒體環(huán)境為教學(xué)資源編織了一個廣闊的共享空間，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的教學(xué)資源共享。

(三)教學(xué)資源共享路徑豐富

新媒體環(huán)境構(gòu)建了符合信息時代要求的信息處理、信息傳輸、信息交流方式，形成了信息交流集群空間，并基本上實現(xiàn)了無障礙交互。由此，人們可以在這個基礎(chǔ)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源共享路徑和方式。這從根本上突破了原有媒體環(huán)境的禁錮，開創(chuàng)信息交流、信息融合、信息共享的新局面。為教學(xué)資源共享創(chuàng)造了優(yōu)厚的條件，教學(xué)信息的傳遞不受系統(tǒng)、地點、時間的影響，教學(xué)資源共享途徑多樣，共享方式可以靈活選擇，共享的策略根據(jù)建設(shè)過程中的具體問題靈活調(diào)整。

教學(xué)資源的共享是教學(xué)資源得以充分利用、實現(xiàn)教學(xué)資源價值的基本保障，也是教學(xué)資源建設(shè)過程中的決定性環(huán)節(jié)。目前，教學(xué)資源呈現(xiàn)海量、龐雜的態(tài)勢，而應(yīng)用狀況卻并不盡如人意。據(jù)調(diào)查顯示，在青年人中有50%左右的人了解開放教學(xué)資源，而僅有25%左右的人真正親身利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)反映了教學(xué)資源應(yīng)用的現(xiàn)狀，人們對教學(xué)資源了解和應(yīng)用的程度差異很大，教學(xué)資源共享采用的方式也不盡相同，這些因素較大程度地制約了教學(xué)資源共享的進(jìn)程。因此，在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，共享問題關(guān)系到資源的有效開發(fā)和價值實現(xiàn)，直接影響教學(xué)資源質(zhì)量的提升。

二、新媒體對教學(xué)資源環(huán)境的影響

新媒體環(huán)境構(gòu)成格局表現(xiàn)為技術(shù)形態(tài)、媒體形態(tài)、傳播形態(tài)和人文生態(tài)，這是明確教學(xué)資源存在的信息環(huán)境、媒體景觀的關(guān)鍵所在，是尋求教學(xué)資源建設(shè)途徑、規(guī)劃教學(xué)資源發(fā)展空間的重要前提，是搭建教學(xué)資源平臺的基礎(chǔ)條件。新媒體環(huán)境已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的、實質(zhì)性的影響，破解了傳統(tǒng)教學(xué)資源存在的問題，開拓了教學(xué)資源建設(shè)的新空間新途徑，形成了數(shù)字化的教學(xué)資源環(huán)境。

(一)教學(xué)資源的本質(zhì)屬性發(fā)生變化

以往教學(xué)信息系統(tǒng)采用的各種媒體是獨立的、封閉的，信息交流受到媒體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的制約，信息的處理方式是線性的，方式單一，靈活性差，信息質(zhì)量因處理過程中噪聲影響、損傷積累和非線性失真而難以保證，這對教學(xué)資源建設(shè)提出的高效高能、多態(tài)靈活、通用開放的要求相悖，嚴(yán)重障礙了信息媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。20世紀(jì)40年代，在計算機領(lǐng)域完成了由模擬向數(shù)字的轉(zhuǎn)化，數(shù)字技術(shù)在計算機領(lǐng)域的成功應(yīng)用，促進(jìn)了計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，賦予了計算機新的概念和應(yīng)用職能?？梢哉f，計算機技術(shù)助推了信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。究其原因，是其本質(zhì)屬性發(fā)生了變化，這個變化就是數(shù)字化。

數(shù)字化的信息系統(tǒng)具有處理信息質(zhì)量高、非線性、無損傷、兼容性強、易于交互，具有廣泛的通用性和通融性，這就使構(gòu)建的數(shù)字化信息系統(tǒng)具有開放、交互、多能的特征。20世紀(jì)90年代，數(shù)字技術(shù)開始在信息媒體領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給信息媒體領(lǐng)域帶來了全新的變化，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，新媒體技術(shù)的應(yīng)用及環(huán)境空間的形成開辟了信息化時代的新格局。新媒體環(huán)境本質(zhì)屬性決定了其可為教學(xué)資源共享提供充分可能，有助于解決資源分布不合理、重復(fù)建設(shè)、條塊分割等一系列問題，促進(jìn)資源合理配置，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，提高資源利用率，提升資源價值。由此，賦予了教學(xué)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系和服務(wù)機制新的屬性和特征。新媒體風(fēng)格的教學(xué)資源表現(xiàn)給教育教學(xué)改革帶來了新的空氣和資源環(huán)境，可彰顯優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)涵和無限魅力。

(二)教學(xué)資源的傳播方式發(fā)生變化

新媒體技術(shù)的興起從根本上改變了信息傳播格局，賦予了傳播方式新的架構(gòu)和姿態(tài)。功能形態(tài)呈現(xiàn)出互動性強、信息量大、融合度高、時效快捷等特征。新媒體是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機網(wǎng)絡(luò)、無線通信、衛(wèi)星傳輸技術(shù)為依托，傳播方式包括多種形態(tài)，其“新”是相對于傳統(tǒng)媒體而言的。目前，新媒體環(huán)境格局，它正悄然影響著人們生產(chǎn)和生活，潛移默化地滲透到人們的工作中。

新媒體技術(shù)的運用改變了資源的傳播方式。首先，新媒體具有開放性和平等性的特征，使人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)、手機網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息或接收信息，實現(xiàn)真正意義上的大眾化傳播方式；其次，新媒體具有靈活性和互動性的特征，它可以拉近傳播者與接受者的距離，從而大幅度提升傳播效率；再次，新媒體具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的便捷性，它使以往的單純的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?chuàng)造者，從而產(chǎn)生成新的媒介意義。這些特征無疑給教學(xué)資源信息傳播提供了有效的技術(shù)支撐，創(chuàng)造了優(yōu)厚的信息傳播條件。

(三)教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

傳統(tǒng)的信息資源系統(tǒng)難以融合成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)形態(tài)。數(shù)字化媒體的本質(zhì)屬性決定了各種數(shù)字化媒體信息形態(tài)的可通融性，基本結(jié)構(gòu)的一致性。數(shù)字多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字視音頻技術(shù)、數(shù)字移動技術(shù)、通訊衛(wèi)星技術(shù)均是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，呈現(xiàn)出同構(gòu)異態(tài)、本質(zhì)歸一的特征。新媒體所構(gòu)建的環(huán)境創(chuàng)造了各種信息媒體資源之間聯(lián)系的空間，促進(jìn)了資源體系結(jié)構(gòu)的融合，使教學(xué)資源的效能表現(xiàn)淋漓盡致。

教學(xué)資源建設(shè)與發(fā)展的過程實質(zhì)上是資源體系結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的過程，電腦化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和多媒體襯托出教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)變化的軌跡。新媒體環(huán)境下信息交流平臺呈現(xiàn)出融合化、移動化、寬帶化和兼容性的特點。流程再造是實現(xiàn)教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的重要目標(biāo)，貫穿的主線是資源共享。新媒體環(huán)境為我們重構(gòu)、完善教學(xué)資源平臺提供了全新的理念和先進(jìn)的技術(shù)支撐，生成新的信息資源平臺，使不同媒體教學(xué)資源之間交融互動，信息傳播方式和內(nèi)容機制相互借用。目前，教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)是以互聯(lián)網(wǎng)為信息傳播平臺、以數(shù)字化信息處理為利器、以非線性信息組織為結(jié)構(gòu)形態(tài)、以綜合文本信息為表述內(nèi)容。對教學(xué)資源系統(tǒng)的功能設(shè)計和實現(xiàn)上有了質(zhì)的飛躍，架構(gòu)出實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所需要的不同凡響的信息交流空間，真正實現(xiàn)了師與生、生與生之間的平等交流，拓寬了學(xué)生自由、靈活獲取知識信息的平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的瓶頸和限制，優(yōu)化了教學(xué)資源體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源效能目標(biāo)的達(dá)成[3]91-95。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享策略

(一)緊密圍繞教育信息化與教學(xué)改革的主線展開

教育信息化是國家信息化進(jìn)程中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是深入推行信息技術(shù)、提升教學(xué)資源質(zhì)量、促進(jìn)知識和技術(shù)革新、促進(jìn)成果共享的必由之路，已逐步成為我國教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略要求。信息技術(shù)教育順應(yīng)信息時代發(fā)展潮流，其在教育領(lǐng)域引起了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的變化。其表現(xiàn)在：一是信息技術(shù)對教育教學(xué)的沖擊，涉及樹立現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、人才觀、師生觀、學(xué)習(xí)時空觀等要求；二是現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教育變革，主要包括促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，促進(jìn)師生角色的交互，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型等。

目前，國家越來越重視教育信息化的發(fā)展，教育信息化是教育改革的制高點，是創(chuàng)新變革教育的重要手段，教育信息化與教學(xué)的融合程度決定了教育信息化的實施成效。數(shù)字化教學(xué)資源是縮小教育鴻溝、推動教育公平的重要驅(qū)動力。面對種類繁雜、數(shù)目眾多的教學(xué)資源，教學(xué)資源的質(zhì)量、整合與共享成為資源開發(fā)與利用亟待解決的熱點問題。教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)工作和主線任務(wù)，教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)務(wù)須明確、思路務(wù)須清晰，重視程度務(wù)須提高。在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)和規(guī)劃時要以教學(xué)改革為基點，明確開放教育資源共享的行為向度，即明確教學(xué)資源對于應(yīng)用于教育教學(xué)中不同定位的教學(xué)資源形態(tài)的目標(biāo)任務(wù)和開放程度。資源建設(shè)堅持以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的興趣為導(dǎo)向，強調(diào)對學(xué)習(xí)者的支持和服務(wù)，強調(diào)知識資源的豐富性和涵蓋面，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和經(jīng)驗，從而提供更多交流和分享的機會，促進(jìn)教師與學(xué)生和學(xué)生之間的互動和連通。真正實現(xiàn)教學(xué)資源在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮支撐、指向和效能作用。

(二)根據(jù)教學(xué)資源建設(shè)的實際逐步推進(jìn)

目前，國家和教育主管部門對教育領(lǐng)域的投入逐漸加大，對信息化建設(shè)的認(rèn)識程度逐步增強，在一定程度上推進(jìn)信息技術(shù)教育水平和學(xué)校教學(xué)資源體系的發(fā)展與完善。在數(shù)字化資源戰(zhàn)略體系部署方面，國家已經(jīng)頒布了相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，為教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化的戰(zhàn)略部署奠定基礎(chǔ)，數(shù)字化教學(xué)資源體系初步形成，教學(xué)資源開發(fā)取得了一些成果和進(jìn)展，教學(xué)資源應(yīng)用模式得到基本的推廣。但在教學(xué)資源建設(shè)的研究層面、技術(shù)層面和應(yīng)用層面仍然存在著許多值得關(guān)注和解決的問題：一是對教學(xué)資源建設(shè)缺少整體性認(rèn)識，應(yīng)用理念和意識不足；二是教學(xué)資源應(yīng)用機制不順暢，普遍存在信息孤島、重復(fù)建設(shè)、共享性差、標(biāo)準(zhǔn)不一，質(zhì)量、兼容性差和升級能力低等資源建設(shè)和開發(fā)問題；三是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，雖然現(xiàn)有教學(xué)資源數(shù)量很多，也能滿足一些教學(xué)需求，但存在與教學(xué)需求脫節(jié)的問題，能夠真正有效輔助教學(xué)活動的資源并不多，能夠滿足在科學(xué)性、教學(xué)性、交互性和實效性要求的教學(xué)資源很少，導(dǎo)致應(yīng)用水平落后。

鑒于當(dāng)前信息化建設(shè)現(xiàn)狀，教學(xué)資源體系及信息化整體環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該基于現(xiàn)有的資源建設(shè)條件和實際，挖掘已有的教學(xué)資源潛能，逐步推進(jìn)，步步為營，在滿足利用信息技術(shù)支持教學(xué)活動的前提下逐步開展教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用質(zhì)量提升工作。目前，教育部已經(jīng)頒布了一系列有關(guān)數(shù)字化資源共享、課件資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校管理信息系統(tǒng)開發(fā)規(guī)范，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)資源建設(shè)、從硬件配備到軟件開發(fā)等方面明確了方向，為教學(xué)資源的建設(shè)提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的文件，為實現(xiàn)資源共享性建設(shè)提供了有力支撐。教學(xué)資源庫建設(shè)與開發(fā)是教學(xué)資源體系的核心內(nèi)容，主要包括專業(yè)級、課程級和素材級三級教學(xué)資源庫，以及精品課程、教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字化圖書館、視音頻課程等。從而使教學(xué)資源建設(shè)穩(wěn)步開展，達(dá)成教學(xué)資源與教學(xué)過程的有機融合。

(三)開發(fā)具新媒體概念的教學(xué)資源系統(tǒng)

在教育發(fā)展的歷程中，經(jīng)歷了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，到上世紀(jì)出現(xiàn)的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再到近年來為人們重視的移動學(xué)習(xí)，以及正在開始并在將來具有發(fā)展前景的泛在學(xué)習(xí)，即由于移動技術(shù)、泛在計算技術(shù)的發(fā)展，形成了繼在線學(xué)習(xí)(e-Learning)之后的移動學(xué)習(xí)(m-Learning)、泛在學(xué)習(xí)(u-Learning)研究與應(yīng)用的新趨向。其主要原因是信息技術(shù)帶動了學(xué)習(xí)的革命，這種變革不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時間與空間上、體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式上，而且主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的共享和交互上。如果說傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的交互是知識的傳遞，那么在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互則體現(xiàn)了知識建構(gòu)，移動學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互呈現(xiàn)了情境認(rèn)知過程。新媒體的形態(tài)和內(nèi)涵、功能和特征深刻地揭示了數(shù)字時代技術(shù)進(jìn)步影響教育發(fā)展過程和教學(xué)資源本質(zhì)形態(tài)和內(nèi)涵。這就為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)提出了明確的指向，即教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該具有新媒體意義背景和信息傳播價值概念。

教學(xué)資源建設(shè)是與教育教學(xué)理念觀照下的信息媒體技術(shù)和社會形態(tài)方式緊密聯(lián)系的。教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)充分考慮新媒體環(huán)境下的人文社會狀態(tài)需求，深入分析媒體技術(shù)與社會發(fā)展的適應(yīng)關(guān)系，更加關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)開發(fā)與教和學(xué)整體的深度融合問題。圍繞這一思想脈絡(luò)，教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)定位為基于新媒體環(huán)境之中，充分體現(xiàn)新媒體功能元素，貫穿集教學(xué)資源整合與開放資源共享主線，以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源平臺為核心，提供具有新媒體信息交流互動途徑的教學(xué)服務(wù)功能，營造以學(xué)生為主體的個性化、智能化、探究性的教學(xué)服務(wù)內(nèi)涵的教學(xué)資源學(xué)習(xí)環(huán)境。其構(gòu)建的教學(xué)資源系統(tǒng)既具有特定指向的教學(xué)應(yīng)用意義，又具有適應(yīng)信息社會發(fā)展的面向社會教育服務(wù)的地位，使其融會貫通于社會信息資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)之中，體現(xiàn)教育資源在社會發(fā)展中的作用。

教學(xué)資源共享策略總體上應(yīng)按照以上提出的三方面要求進(jìn)行規(guī)劃和實施，如圖1所示，教學(xué)資源共享策略應(yīng)針對學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)的實際，以資源共享、新媒體環(huán)境、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)應(yīng)用為線索展開并實施。在實施過程中，所涉及的技術(shù)層面、內(nèi)容層面和應(yīng)用層面的問題應(yīng)嚴(yán)格按照有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家和教育行政部門的文件要求和精神、教育教學(xué)理論和教學(xué)應(yīng)用實驗、實踐統(tǒng)籌考慮和分析。最終，要突出教育教學(xué)改革、素質(zhì)教育、教育信息化的總體目標(biāo)。

圖1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享策略

四、教學(xué)資源共享平臺建設(shè)

教學(xué)資源共享平臺建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的重中之重，其關(guān)系到整個教學(xué)資源系統(tǒng)的開放性、兼容性和共享性的質(zhì)量水平，影響到整個教學(xué)資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系和功能設(shè)計，涉及教學(xué)資源系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用面貌和價值取向。教學(xué)資源共享平臺即在數(shù)字技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地發(fā)布、搜索、引用、瀏覽、管理教學(xué)資源。教學(xué)資源的共享致力于實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)資源交流、管理、評價、維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重目的，進(jìn)而擴大教學(xué)資源的服務(wù)空間和覆蓋范圍?？v觀教育信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，教學(xué)資源共享平臺建設(shè)問題值得梳理、分析和研究。

(一)以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)資源平臺構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為信息技術(shù)的典型代表在新媒體技術(shù)中處于核心地位，其編織了新媒體環(huán)境下教學(xué)資源信息交流、互動的路徑和框架。這里應(yīng)該明確，優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源平臺建設(shè)要以網(wǎng)絡(luò)為核心來策劃和設(shè)計，這是毋庸置疑的。因為，信息技術(shù)的發(fā)展為人們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，有效地破除了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的壁壘。以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)資源平臺實現(xiàn)了開放互動的空間教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間催生了互動高效的素質(zhì)教育模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)了學(xué)習(xí)交流的變革，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)新了管理服務(wù)模式。以網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)資源平臺體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)資源建設(shè)主線和脈絡(luò)。

如圖2所示為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺結(jié)構(gòu)框圖。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)信息平臺上，教學(xué)信息資源庫的信息可以在平臺上進(jìn)行處理和交流運行，教師、學(xué)生、管理人員等可以通過這個平臺進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，可以實現(xiàn)講授型學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、資源學(xué)習(xí)模式等各種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。在整體結(jié)構(gòu)設(shè)計上應(yīng)處理好教學(xué)資源系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、應(yīng)用功能結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)系，突出科學(xué)性、教學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性原則，使其優(yōu)化的資源結(jié)構(gòu)服務(wù)于優(yōu)質(zhì)化教學(xué)過程。

圖2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺

(二)以多態(tài)互補為特征的教學(xué)資源開發(fā)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是教育信息化向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵，也是教育教學(xué)信息資源共享應(yīng)用的前提。當(dāng)前學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)具有了一定的規(guī)模，大多數(shù)學(xué)校擁有了相應(yīng)的信息化教學(xué)資源平臺，教育信息資源的類型和數(shù)量顯著增加。但是，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源總量不足、資源利用率普遍不高的問題依然突出。為此，教學(xué)資源建設(shè)要從追求數(shù)量向提升質(zhì)量轉(zhuǎn)化，強化資源的高質(zhì)量和深度應(yīng)用已成為人們的共識，解決這一問題的根本途徑就是教學(xué)資源開發(fā)。要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要、知識體系的特點、教學(xué)應(yīng)用的適應(yīng)性對各種資源形態(tài)進(jìn)行開發(fā)，充分發(fā)揮各種信息媒體在表達(dá)信息、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、支撐教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維、提供交互學(xué)習(xí)途徑等方面的優(yōu)勢，有的放矢地規(guī)劃資源選題、組織資源內(nèi)容、選擇資源素材，形成系統(tǒng)完整、分布合理、多態(tài)互補、各盡所能的教學(xué)資源體系。

圖3所示為教學(xué)資源開發(fā)框圖。教學(xué)資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，其開發(fā)研究的過程也是一種特殊形態(tài)的教學(xué)過程，其涉及資源技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、資源形態(tài)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程、教學(xué)模式與效果等問題，并且不同的教學(xué)媒體形態(tài)具有不同的特點和教學(xué)功能指向，如精品課程、多媒體課件、數(shù)字視音頻文本、網(wǎng)絡(luò)信息資源等，需要認(rèn)真思考、體驗和探討?？傮w上應(yīng)該按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，依據(jù)教學(xué)和教育技術(shù)理論，按照學(xué)科和媒體資源等開發(fā)適于教學(xué)資源系統(tǒng)體系的教學(xué)資源。

圖3 教學(xué)資源開發(fā)

(三)以高效多能為目標(biāo)的資源模式運用

在不同的時期教學(xué)資源建設(shè)呈現(xiàn)出不同的資源形態(tài)特點，傳統(tǒng)的教學(xué)資源雖然在系統(tǒng)功能和技術(shù)質(zhì)量上相對當(dāng)下的水平不高，但也是人們經(jīng)過努力創(chuàng)造的成果，具有一定的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和教學(xué)資源價值。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使教學(xué)資源呈現(xiàn)出形態(tài)多樣、功能各異、質(zhì)量不斷提高、與教學(xué)和學(xué)習(xí)的融合度越來越好等特點，各種形態(tài)的媒體資源均在教學(xué)應(yīng)用過程中表現(xiàn)出自己的長處和特有功能。為充分發(fā)揮各種媒體資源的教學(xué)支持功能，利用它們的價值為教育教學(xué)改革服務(wù)，要對現(xiàn)有分布的各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，梳理分類。

按照教學(xué)資源應(yīng)用的實際情況，我們將教學(xué)資源應(yīng)用的結(jié)構(gòu)模式分為三種：一是如圖4所示的整合現(xiàn)有教學(xué)資源的共享結(jié)構(gòu)模式，即利用現(xiàn)有各種可資利用的教學(xué)資源的優(yōu)勢，對其進(jìn)行有利于資源共享的教學(xué)資源整合，更好地發(fā)揮資源效能；二是如圖5所示的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主線的結(jié)構(gòu)模式，即運用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對資源內(nèi)容進(jìn)行篩選、重組和再構(gòu)，使其成為可用于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的資源內(nèi)容，開發(fā)適于網(wǎng)絡(luò)空間的新型教學(xué)資源，創(chuàng)建新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為教學(xué)服務(wù)；三是如圖6所示的具新媒體環(huán)境功能特征的結(jié)構(gòu)模式，即在新媒體環(huán)境下充分運用新媒體的功能特點，創(chuàng)建具有全新概念的新媒體共享教學(xué)資源系統(tǒng)，這是一種最具前瞻性、開拓性、全方位的高質(zhì)量信息資源共享模式，充分反映了新媒體所詮釋的教學(xué)資源模式框架。

圖4 整合現(xiàn)有教學(xué)資源的共享結(jié)構(gòu)模式

圖5 以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主線的結(jié)構(gòu)模式

圖6 具新媒體環(huán)境特征功能的結(jié)構(gòu)模式

[1] 張文波.中小學(xué)教育信息化發(fā)展新階段問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國電化教育，2014(5).

[2] 張婧婧，鄭勤華，等.開放教育資源共享行為及其影響因素的實證研究[J].中國電化教育，2014(8).

[3] 孫寧，孫晨.基于教學(xué)資源建設(shè)的新媒體環(huán)境解析[J].中國電化教育，2013(7).

[責(zé)任編輯：何宏儉]

Sharing Orientation and Strategies on the Construction of the Optimization of Teaching Resources

SUN Ning1，MA Ning2

(1.School of Media Science，Normal University，Changchun 130117，China；2.The Open University of China，Beijing 100026，China)

The construction on the optimization of teaching resources is crucial to both education informatization and educational teaching reform.Therefore，it is of great realistic and practical value to conduct research on the issues relevant to the optimization of teaching resources under the background of new media.In view of the current situation of the construction of teaching resources and the changes and challenges in the field of information media，this paper analyzed and elaborated the issues of sharing in the construction of teaching resources.In addition，it analyzed the influence of new media environment on the sharing of teaching resources and discussed over the strategies on the construction of teaching resources as well as issues related to platform construction so as to work out a complete conception and offer meaningful guidance for the sharing of teaching resources.

Teaching Resources；Sharing；Orientation；Strategy

2015-12-09

教育部人文社會科學(xué)研究基金項目(12YJA880105)。

孫寧(1960-)，男，吉林長春人，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院教授；馬寧(1983)，女，吉林長春人，國家開放大學(xué)。

G40

A

1001-6201(2016)06-0224-06

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.06.039