書山有路“疑”為徑

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書山有路“疑”為徑

江蘇鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐曉芳

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)會提問，圍繞問題激發(fā)學(xué)生的思考，質(zhì)疑問難促進(jìn)學(xué)生獲取知識，為學(xué)生提供開放的思維空間，使學(xué)生深入思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)問題以趣激思以問促思以疑獲知以思換思

陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。古人則提出“學(xué)貴有疑，疑則有思”。當(dāng)今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是知識的被動接受過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題無疑是關(guān)鍵?？梢哉f，問題是知識學(xué)問的老祖宗。古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐栴}。只有能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能有進(jìn)一步探索的沖動，有解決問題的內(nèi)驅(qū)力。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，也是學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)的前提。

一、以趣激思——創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會提問

亞里士多德曾說過：思維是從疑問和驚奇開始的。因?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在這個過程中才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。這里的疑問，就是問題?？梢赃@樣說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不能創(chuàng)新。在課堂上我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除緊張心理，并為學(xué)生提供提問的空間和時間，注意提高學(xué)生提問的興趣，激發(fā)提問欲望。低年級學(xué)生提問是從模仿開始的，當(dāng)學(xué)生不會提問時，我們教師要示范教給學(xué)生提問的方法，并對學(xué)生模仿提出的問題給予鼓勵，幫助學(xué)生從“敢于提問”到“善于提問”。

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因。新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)之一，就是要注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能不能形成強(qiáng)烈的問題意識，最終取決于教師的主導(dǎo)作用。作為教師，應(yīng)營造“問”的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、以問促思——圍繞問題，激發(fā)思考

在教學(xué)中，如何設(shè)置疑問，如何激起疑問，是教師的教學(xué)藝術(shù)所在。在進(jìn)行概念知識的教學(xué)時，我經(jīng)常會提出這樣的問題：看到這個課題你想知道什么？例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義這課時，我問：對于百分?jǐn)?shù)你有什么想法和問題？學(xué)生們產(chǎn)生了疑問：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)有什么用處？百分?jǐn)?shù)與其他數(shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？加減法能在百分?jǐn)?shù)中運(yùn)用嗎？通過學(xué)生提出的一系列問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，喚起了學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生以合情推理的思維方式去積極探究。這樣把問題解決作為一條主線，始終貫穿著問題，對于學(xué)生來說，經(jīng)歷這樣的問題解決過程，無疑會喚起他們發(fā)現(xiàn)問題的意識和積極探究的情感，培養(yǎng)他們的合情推理能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的豐富完整的過程。

三、以疑獲知——質(zhì)疑問難，獲取知識

我們常說要“用教材教”，而不是“教教材”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，我們教師要想辦法超越教材，科學(xué)的審視、科學(xué)的處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章，巧做文章。如何調(diào)動學(xué)生思維的參與度呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。學(xué)生在面臨新問題時，舊知與新知間常常會產(chǎn)生矛盾沖突，這個矛盾處，便是激發(fā)學(xué)生疑問、提出問題的要點(diǎn)。

在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算練習(xí)時，學(xué)生會出現(xiàn)這樣兩種做法：

教學(xué)中我及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并迅速調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，小組討論交流，說一說哪一種方法是正確的，讓孩子們自己來辨析，這樣課堂教學(xué)才是有效的。孩子們有的想到了按運(yùn)算順序算，第二種是正確的；有的用到了估算的方法，你也認(rèn)為第二種是正確的；還有的孩子說學(xué)過乘法分配率，沒有除法分配律，所以第一種是錯誤的，學(xué)生們分享著不同的觀點(diǎn)，形成共識。在學(xué)習(xí)的過程中，我對學(xué)生進(jìn)行啟迪與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流與探索，給學(xué)生提供一個在伙伴面前充分展示自己才華的平臺，在彼此的傾聽與交流中，建立起民主融洽的師生關(guān)系，使課堂充滿了智慧和挑戰(zhàn)。學(xué)生對知識的獲取，很多時候可以借助矛盾沖突、在相互辨析中完成，這樣獲取知識的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。課堂上要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

四、以思換思——問題開放，深入思考

數(shù)學(xué)思考是指學(xué)生在面臨各種問題情境時，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能發(fā)現(xiàn)其中所包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題，和解釋這些現(xiàn)象。在教學(xué)中，我們應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供開放的思維空間與交流空間，激起他們對數(shù)學(xué)的深刻思考。

在教學(xué)住宿問題上，我提出了一個問題：“可以怎樣安排住宿呢？”看似普通的一問卻激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的討論、研究生成并解決了好多個問題。好多問題不用教師提出，學(xué)生在解決問題的時候自己就提出來了，并在交流中尋求符合自己要求的解決策略。這得要我們認(rèn)識到問題的質(zhì)量要高、要開放，學(xué)生才能有思維上的碰撞和思考的深入。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)氛圍，這包括開放的問題情境、開放的引導(dǎo)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中體驗(yàn)自主、體驗(yàn)思考、體驗(yàn)成功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感！