淺談情境教學法在小學英語教學中的創(chuàng)設和運用

彭思淘

摘 要：情境教學符合語言獲得的規(guī)律，因為兒童不是在隔離的環(huán)境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納也強調了交往對語言獲得的決定性影響，所以在小學英語課堂上應該創(chuàng)設具體的語境，設計真實的言語交流，使學生在運用語言的過程中學習和掌握語言。

關鍵詞：小學英語；情景教學；創(chuàng)設；應用

認知發(fā)展學認為，兒童在4-7歲已經(jīng)開始從想象思維向運算思維進展，但仍屬于直接思維，7歲以后進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行，兒童認知結構的這一特征決定了該階段教育模式的創(chuàng)建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。因此，小學英語教學中創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言環(huán)境是很必要的。情境教學法又稱視聽法，由南斯拉夫大學語音研究所主任古希里納于1954年提出。情境教學法主張先聽后說，聽說結合，強調語言情景的作用，重視整體結構的對話教學，強調用英語教英語，以培養(yǎng)英語語感。

一、小學英語情境教學法創(chuàng)設

1.模擬表演，創(chuàng)設語境。小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，優(yōu)化教學過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關他的問題，例如："What's your name？How old are you？Where are you from？"讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，學習效率是很高的，教師還可以根據(jù)課文內容創(chuàng)設相關的情境，以便激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學，并適當?shù)慕栌弥w語言來幫助學生理解教學內容。

2.教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。針對小學生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把一些教學內容有機的改編成歌曲，例如："hello teacher，hello teacher how are you？how are you？I'm fine，thank you！I'm fine，thank you！and you？"（兩只老虎的旋律來教學）讓學生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設語言環(huán)境，使學生自然投入，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，學習效率。

3.把游戲引入課堂。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高，教師結合教材內容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。

4.改善外語學習環(huán)境。讓教學活動的內容范圍向課堂和課本外延伸，例如：教師在教授"go shopping"時，讓學生進行實地的買賣；在教學"phone"時讓學生親自打電話，教師要盡可能的創(chuàng)設相關的情景，接近真實的英語環(huán)境，使學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

5.采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段。利用多媒體，可以使抽象的內容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內容感興趣，符合小學生的心理規(guī)律，有利于調動學生學習英語的積極性。

二、小學英語情境教學法應用策略

1.實物、圖畫、多媒體等呈現(xiàn)直觀情境。在小學英語課堂上，我們可以充分的運用身邊的實物、圖畫、多媒體等教學手段，從而為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的英語交際情境。比如PEP Primary book 3 / unit 4中有關my home的一課，我們可以在課前布置任務，讓學生給自己家各個房間照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各個房間的照片，還可以用畫筆畫出自己的家庭圖畫，或者是用紙板等材料制作家庭房屋模型。這樣學生學習單詞，開展小組活動時都學有所指，學有所看，而且貼近自己的生活，不僅親切自然，而且準備的過程也開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，提高了學生的動手能力。

2.體態(tài)語言暗示活動情境。在小學英語教學中，運用適當?shù)氖謩?、動作和表情，可以使教師的教學語言形象、活潑、生動，而且多樣化。例如：教學數(shù)字 1～10時，可以邊伸手指邊說出數(shù)字，教學動物時，可以用手或者身體模擬動物的樣子來幫助學生識記教學內容，適當合理的運用體態(tài)語比用語言解釋更清楚、更直觀。

3.音樂節(jié)奏渲染聽覺情境。實踐證明，音樂能使人放松，并能增強人的記憶。小學英語教材中有許多簡單有趣、貼近學生生活的英語歌曲，并且與本單元的教學內容相關。將音樂與英語教學整合，創(chuàng)設有聲的語言環(huán)境，能使學生從單調機械、緊張死板的學習氣氛中解脫出來，輕松學習，提高學習效率。

4.利用角色扮演，表演體會情境。語言學家克魯姆說過："成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料"。比如在學習pep book 3 unit 6 有關職業(yè)的單詞時，我會讓學生模仿各種職業(yè)特征的典型的動作，farmer做農(nóng)民種地動作，nurse做護士打針動作，teacher做批改作業(yè)的動作等等。使枯燥的學習內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

5.語言描述情境。對于復雜的情境，我們可以通過語言描述，營造意境和想象空間，使學生產(chǎn)生"身臨其境"的感覺。情境教學講究直觀手段與語言描繪的結合。在日常教學中，我們始終提倡教師運用英語組織課堂學習活動，使學生養(yǎng)成英語思維。

6.拓展教學環(huán)境、創(chuàng)設廣闊情境。課堂學習時間畢竟有限，除了在課堂上運用情境教學之外，我們還可以引導學生自主創(chuàng)設語言學習環(huán)境。①校園英語語言文化的布置。布置富有英語氣息的校園環(huán)境。比如在校園內創(chuàng)設英語墻報，校園內指示牌用英語和漢語兩種語言標示等。②豐富多彩的英語校內外活動。利用母親節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等這種多元文化的氛圍節(jié)日，讓同學們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，定期舉辦一些英語比賽，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

總之，情境教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動為基礎，重視學生的情緒生活，吸取了傳統(tǒng)的教學優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身，代表了現(xiàn)代教學方法的發(fā)展趨勢。將這一方法運用于小學英語教學中，既能解決小學生厭學英語等諸多問題，又能有助于他們實際運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。