探究自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李鴻瑋

摘 要：推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用，是對(duì)新課程理念的踐行和落實(shí)，有利于改變學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、探究問(wèn)題的思維能力。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)做好課前的備課、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的空間，同時(shí)要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂精講，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；中學(xué)教學(xué)；歷史教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)模式概述

自主學(xué)習(xí)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的“講授--接受學(xué)習(xí)”的另一種新型的教學(xué)模式，主要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)教師的引領(lǐng)與啟發(fā)，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新。自主學(xué)習(xí)模式注重在課堂教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系和互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)言，使學(xué)生掌握自學(xué)方法。在教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的主要步驟有：?jiǎn)栴}展示—學(xué)生自主探究—小組交流探討、合作學(xué)習(xí)—師生共同解疑—分析評(píng)價(jià)—概括總結(jié)-知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)。這種教學(xué)模式是當(dāng)下新課改提出的“以生為本”的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)與落實(shí)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐發(fā)展具有重要意義。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況

我國(guó)中學(xué)階段的歷史教學(xué)長(zhǎng)期受以“教師教授為主，學(xué)生接受為輔”這種教學(xué)模式的影響。課堂上老師以教材為依據(jù)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地講解、板書(shū)，課上學(xué)生聽(tīng)講作筆記，課下復(fù)習(xí)、背誦、記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的獨(dú)立性較差，對(duì)教師的講解以及參考資料和標(biāo)準(zhǔn)答案依賴(lài)性較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力顯然不足。老師對(duì)歷史知識(shí)的講解在一定程度上有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史內(nèi)容，也有利于把握課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度。但只講授而缺乏自主學(xué)習(xí)性的教學(xué)模式顯然很容易使學(xué)生陷入被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣；過(guò)分看重歷史教材參考資料，無(wú)形之中使學(xué)生形成了以背誦答案為學(xué)習(xí)方式和僵化的思想，這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維能力。在目前新課程改革的影響下，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，探索、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)下教育者的實(shí)踐方向。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

1.做好課前準(zhǔn)備工作

做好課前準(zhǔn)備是促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行和有效開(kāi)展的前提，主要包括老師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。

教師的備課內(nèi)容主要有兩方面，一是教案的編寫(xiě)，二是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。歷史老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，充分研讀歷史教材，在理解領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，突出重難點(diǎn)以編寫(xiě)教案時(shí)能夠全面細(xì)致，清楚明了。同時(shí)要注重知識(shí)的系統(tǒng)性，重視教案的結(jié)構(gòu)化。第二是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行課堂的自主學(xué)習(xí)，所以設(shè)計(jì)時(shí)除了要明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)提供多樣的學(xué)習(xí)方法和詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)過(guò)程。在編寫(xiě)時(shí)要考慮教學(xué)過(guò)程的有序性，可以設(shè)計(jì)溫故知新、小組討論、問(wèn)題探究等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

做好課前準(zhǔn)備工作，老師還應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)之一，這對(duì)于提高歷史課堂教學(xué)效果具有重要意義。通過(guò)預(yù)習(xí)歷史教材，學(xué)生能夠大致了解每一節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣有利于提高師生的課堂教學(xué)互動(dòng)，也有利于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式的前提條件。

2.給予學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的空間

在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。歷史本是客觀，歷史知識(shí)和思想也存在主流方向，但不同的學(xué)生對(duì)一定的歷史現(xiàn)象總會(huì)有不同的理解和看法。所以進(jìn)行歷史知識(shí)講解的時(shí)候，不應(yīng)該讓學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)知格局，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)有疑問(wèn)的教材觀點(diǎn)、習(xí)題材料等進(jìn)行思考，營(yíng)造良好的互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的思想認(rèn)知和情感態(tài)度。同時(shí)在課堂上，除了教師的講授，還應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間去解決問(wèn)題。譬如在進(jìn)行有關(guān)的“康乾盛世”的歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，老師可以安排學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史上出現(xiàn)的幾大“盛世”進(jìn)行自主的分析、總結(jié)和對(duì)比，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和知識(shí)歸納能力。

3.建立小組合作型學(xué)習(xí)方式

在中學(xué)歷史課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也是推進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式的途徑之一。小組合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位組織學(xué)生交流探究以解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，改變了只有老師講授的上課模式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，是提高中學(xué)歷史自主教學(xué)效率的重要手段。在課堂教學(xué)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，挑選具有開(kāi)放性和探究意義的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組探討交流，各抒己見(jiàn)，在綜合不同意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，小組分析歸納自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行不同組別之間的觀點(diǎn)辯論。在這一過(guò)程中，老師也應(yīng)該參與到學(xué)生的互動(dòng)中去，以啟發(fā)者的身份引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的探究，將歷史問(wèn)題、歷史人物和當(dāng)下的歷史爭(zhēng)議等聯(lián)系起來(lái)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)精講

在中學(xué)歷史課堂中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)注重教師適當(dāng)?shù)木v。自主學(xué)習(xí)與教師精講并不是對(duì)立的。自主學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的適當(dāng)精講是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠?qū)λ獙W(xué)的歷史知識(shí)和歷史現(xiàn)象有了大致的了解，但是受知識(shí)能力水平的限制，學(xué)生并不能完全掌握教材中的所有知識(shí)，總會(huì)對(duì)一些歷史問(wèn)題存在疑惑。所以，在歷史課堂中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)結(jié)合教師的適當(dāng)精講，對(duì)教材的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生反饋的疑點(diǎn)以及探究性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。適當(dāng)?shù)木v不同于知識(shí)的灌輸，其旨在通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題的分析過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力以做到舉一反三。

四、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)階段的歷史課堂實(shí)踐中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式，不僅是新課程改革背景下教育領(lǐng)域發(fā)展的必然要求，也是提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及學(xué)校的歷史教學(xué)水平具有重要意義。

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