品讀《伊索寓言》培養(yǎng)初中生英語(yǔ)思維能力

朱素英

摘 要：閱讀是提高學(xué)生思維能力的重要途徑之一。本文以一則伊索寓言為教學(xué)案例，設(shè)計(jì)提問(wèn)、預(yù)測(cè)、猜詞、概括、文本評(píng)價(jià)和整合類活動(dòng)，從讀前激發(fā)思維、讀中發(fā)展思維、讀后發(fā)散思維三個(gè)維度，闡述了如何通過(guò)分析閱讀文本，設(shè)計(jì)多種認(rèn)知層次活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：伊索寓言；閱讀教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；思維能力

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，，英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。思維是對(duì)輸入信息加工改造的編碼過(guò)程，是構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)新信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統(tǒng)化、具體化的過(guò)程。閱讀是一個(gè)主動(dòng)的語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之一。閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，更要教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

英語(yǔ)閱讀課一般包括讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而通過(guò)課堂發(fā)現(xiàn)，不少英語(yǔ)閱讀課中，教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)看似清晰，但活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，具體表現(xiàn)為：讀前活動(dòng)不能充分激活學(xué)生思維，無(wú)法讓學(xué)生提取已有知識(shí)的閱讀服務(wù)；讀中活動(dòng)對(duì)文本分析不透徹，導(dǎo)致閱讀任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)混亂，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀思維的嚴(yán)謹(jǐn)性；讀后活動(dòng)不能與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能通過(guò)有效的思維活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。

筆者選用《伊索寓言》為校本教材，其故事精彩，題材廣泛，語(yǔ)言地道，可以激發(fā)興趣，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)初中生英語(yǔ)思維能力。同時(shí)，這些故事蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，凈化心靈，對(duì)于正處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可缺少的精神食糧，而且對(duì)他們的終身發(fā)展具有重要意義。本文以一則寓言“兩個(gè)行人和熊”（The bear and the two travelers）為教學(xué)案例，探討如何在多維深度分析閱讀文本的基礎(chǔ)上有效設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生思維能力的目的。

二、課例呈現(xiàn)與評(píng)析

“兩個(gè)行人和熊”講述了兩個(gè)人在路上遇到一只熊，其中一個(gè)人不顧朋友自己逃到了樹(shù)上，另一個(gè)人來(lái)不及逃，就在地上裝死，結(jié)果熊沒(méi)有去吃他。故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，適合學(xué)生水平，情節(jié)引人入勝。筆者通過(guò)以下教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

1.讀前激活學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基（1984）說(shuō)過(guò)，如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，則不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)會(huì)帶來(lái)疲憊。讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從從背景知識(shí)、學(xué)生興趣和目標(biāo)詞匯三個(gè)方面激活學(xué)生思維。

（1）設(shè)計(jì)提問(wèn)活動(dòng)，激活學(xué)生的想象思維。閱讀教學(xué)中教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處。上課開(kāi)始時(shí)，筆者首先讓學(xué)生欣賞一段“三只小熊”的英語(yǔ)歌曲，并提問(wèn)：What animal do you have in the song？學(xué)生很快回答：Bear. 接著，筆者提出第二個(gè)問(wèn)題：What would you do if you meet a bear in the woods？這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生頭腦想象中遇到熊后的應(yīng)急措施，為后面的閱讀做好了鋪墊。這個(gè)活動(dòng)采用小組競(jìng)賽的方式展開(kāi)，學(xué)生積極性很高。得出許多有價(jià)值的他們心中的想象回答，學(xué)生對(duì)閱讀充滿了期待。

（2）設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，激活學(xué)生的邏輯推理思維。預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。無(wú)論與預(yù)測(cè)結(jié)果如何，預(yù)測(cè)都那使學(xué)生更接近文本主題。預(yù)測(cè)可以有多種方式，如通過(guò)圖片、標(biāo)題、人物、地點(diǎn)等預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等，以充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

學(xué)生小組競(jìng)賽后，筆者預(yù)設(shè)問(wèn)題：Look at the title， now guess： What did the two travelers do when they met a bear？帶著問(wèn)題學(xué)生自主閱讀，他們會(huì)產(chǎn)生更多的思維碰撞。

1. 讀中發(fā)展學(xué)生思維

（1） 語(yǔ)境猜詞，發(fā)展學(xué)生猜詞思維能力。學(xué)習(xí)詞匯僅靠背記詞匯表是不夠的，背詞表的方法缺乏不同語(yǔ)層的互動(dòng)，難以產(chǎn)生語(yǔ)境效應(yīng)，學(xué)習(xí)效果不好。教師應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)言本體語(yǔ)境，進(jìn)行詞匯情境化教學(xué)。

學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師板書(shū)One of them climbed up quickly into a tree and concealed himself in the branches.讓學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境猜詞concealed的語(yǔ)義。借助上下文語(yǔ)境，學(xué)生不難猜出concealed意為“隱藏”（hid）。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生概括思維能力。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生用可視化的圖形表征文本篇章知識(shí)，建構(gòu)認(rèn)知體系，有效避免了學(xué)生閱讀時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。

學(xué)生自主閱讀時(shí)，筆者采用了繪制文本思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自主建構(gòu)主題體系，在繪圖過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇內(nèi)容的感知，訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力。

（3）角色扮演，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力。.角色扮演是鼓勵(lì)學(xué)生在文本的浸潤(rùn)下進(jìn)一步品味主題語(yǔ)言的使用風(fēng)格，揣摩主題人物的心理變化，感知人物的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而獲得審美情趣和思維訓(xùn)練。

本節(jié)課中，筆者讓學(xué)生分小組開(kāi)展如下角色扮演活動(dòng)。

Work in groups of four and give us a live show.

One plays the role of the narrator and introduce the situation.One plays the bear.The rest play the two travelers respectively.

Pay special attention to their words and intonation.

Use vivid gesture.

2.讀后發(fā)散學(xué)生思維

在進(jìn)行了足夠的語(yǔ)言輸入后，讀后活動(dòng)以語(yǔ)言輸出為主。讀后輸出活動(dòng)能夠檢查閱讀理解程度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

（1）設(shè)計(jì)文本評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。批判性思維能力指的是積極地、熟練地解讀、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估支配信念和行為的那些信息的過(guò)程。在閱讀文本時(shí)，讀者對(duì)文本信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、評(píng)價(jià)的閱讀能力。

學(xué)生角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，筆者又提出一個(gè)問(wèn)題：What do you think of the first mans behaviour？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，回答并不踴躍，原因是平時(shí)他們很少思考這樣的問(wèn)題。此時(shí)筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。教師又補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：Is he a good friend？大部分學(xué)生回答：No. Because he did not give a hand to the man in trouble.教師接著問(wèn)：Any different idea？鼓勵(lì)學(xué)生不盲從，提出并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。此時(shí)有學(xué)生回答：Maybe he is a good friend. As a matter between life and death，life comes first.I think he is clever.這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，又拓寬了他們的思維面。

（2）設(shè)計(jì)真實(shí)有價(jià)值的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的思維能力。本節(jié)課中筆者設(shè)計(jì)了讀后寫作活動(dòng)，在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)篇和提高篇兩類寫作話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平任選其一，先在課堂上口頭作文，課后再形成書(shū)面文字。話題如下：①Retell the story. ②What is a good friend.

三、結(jié)語(yǔ)

基于思維訓(xùn)練的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，它對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)，教師要深入分析教材和學(xué)情，從而確定明確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)層次的閱讀任務(wù)。