淺析合作教學法在初中英語教學中的應用

陳曉芹

【摘 要】 近年來，隨著國際交流的發(fā)展，英語逐漸成為了我國中小學重點教學科目之一。在初中教學階段，英語教學更是占據(jù)了不容或缺的一席之地。英語作為一門語言性學科，其教學宗旨是培養(yǎng)學生們對英語這一語言的綜合表達能力，包括聽說讀寫四大部分。因此，在初中英語教學中，學生們之間以及師生之間的語言表達與交流顯得尤為重要，而這一過程必然離不開彼此之間的合作。

【關鍵詞】 初中英語；合作教學；應用策略

眾所周知，英語學習是一個知識累積的過程，故而，學生在學習英語的過程中切不可操之過急，唯有循序漸進、逐步累積，最終才能全面提升自身的英語能力。當然，在這一過程中，學生們之間的合作學習也必不可少，合作不僅能夠讓學生們發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點以及自己的缺點，從而取長補短，有效地提高了英語學習的效率，還能夠豐富學生們在英語學習過程中的實踐經(jīng)驗，即英語口語表達交流的經(jīng)驗，進而提升學生們的語言綜合應用能力，一舉多得。那么，在初中英語教學中，教師該如何才能有效地開展合作教學，從而全面加強學生們的英語表達交流能力呢？在本文中，筆者便以自身在英語教學方面的經(jīng)驗從學生合作學習興趣的激發(fā)、學生合作小組成員的選配以及學生合作交流情境的創(chuàng)建等方面談談合作教學在初中英語教學中的應用。

一、充分調動學生合作學習的興趣，為高效合作奠定基礎

正如前文所述，合作學習能夠使初中英語教學效率最大化，同時也能夠幫助學生們提升自身的英語綜合能力。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生在合作學習的時候往往沒有很高的參與興致，在合作學習時也并未做到全身心投入，從而影響了合作學習的效率，甚至還會影響其他學生的英語學習興趣。為此，筆者認為教師在開展合作教學時，首先應當盡可能地激發(fā)學生們的合作學習興趣，提高學生們的參與度，從而提高合作學習的效率。比如，教師可以在教新詞匯的時候設計一些詞匯游戲來提高學生們的參與度，也可以在講授新課的時候讓學生們以新課內容為主題展開一些小組活動，如小組辯論賽等等。例如，在教學人教版七年級下冊unit8《Is there a post office near here？》這個單元時，考慮到本單元有眾多與指路相關的詞匯需要學生們記憶與掌握，筆者便制作了一些詞匯卡片，并將學生們分為若干個學習小組，小組之間再進行兩兩組合，其中一個小組扮演問路者，另一個小組扮演指路者，并且，扮演指路者的小組在指路的同時還需要出示相應的詞匯卡片。如此一來，學生們不僅能夠形象生動地記憶相應的英語詞匯，還能感受到小組合作的樂趣，從而提高學生們的小組學習的興趣。

二、創(chuàng)設有效的合作交流情境，引導學生高效學習

所謂合作交流情境就是指教師為促進學生之間的合作交流而創(chuàng)設的某一特定情境，例如特定的英語對話情境或者英語活動主題等等，皆可成為學生之間合作交流的情境。在傳統(tǒng)的英語教學中，只有在課堂上教師對學生進行提問時，學生才可能將英語運用到對話交流之中，可見，學生們之間的英語交流機會少之甚少。故而，在開展合作教學時，教師應當為學生適時創(chuàng)設相應的英語交流情境，充分給予學生們英語交流的機會，從而鍛煉學生們的英語口語表達交流能力，進而實現(xiàn)初中英語教學質量的提升。例如，在教學人教版八年級上冊unit2《How often do you exercise？》這一單元時，筆者首先為學生們創(chuàng)設了一個這樣情境：妮妮去跑步，遇上了自己的同班同學佳佳，于是彼此便就運動這一話題互相討論了起來。接著，筆者便把班級學生分為兩大組，一組學生扮演妮妮，而另一組學生扮演佳佳，彼此兩兩之間模擬這一情景進行英語交流。顯然，有了一個交流情境之后，學生們的合作交流也更容易開展，同時，學生們互相交流的興致也極為高漲，英語學習氛圍濃烈。

三、合理選配小組成員，促進英語學習活動的有效開展

一個團隊要想走得又快又遠，不僅需要能力較強的隊友，更需要隊友之間的默契配合，從而實現(xiàn)隊友之間的能力互補，在合作教學中，合作小組成員的選配同樣也是關鍵所在。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，不少教師雖然采用了合作教學法進行英語教學，但卻并未取得良好的教學效果，究其原因，主要是教師們在選配合作小組成員時具有一定的隨意性，從而導致整個合作小組綜合效率低下。故而，在選配學生進行小組組合時，教師首先應當從全局的角度思考，綜合考察每一位小組成員的實際能力以及小組成員之間的互補，唯有小組成員之間取長補短，才能讓整個合作小組在合作學習的過程中效率最大化，從而全面提升每一位小組成員的英語綜合能力。例如，在教學人教版七年級上冊unit1《my name is Gina》這個單元時，鑒于學生剛剛接觸英語，對英語的許多句式的表達都不熟練，再加上本單元的內容與名字相關，于是筆者便將一些英文中常用的男女名稱寫在卡片上，并將這些名字分配給班級學生，然后讓學生們自由尋找小組合作伙伴，并要求學生們在尋找伙伴的時候必須使用英語進行對話交流，待學生們選好之后，再讓每一組成員依次介紹自己和小組其他成員。如此一來，學生們便可自主選擇與自己興趣相投的伙伴，從而有利于在之后的學習當中更好地進行合作交流。

總而言之，在初中英語教學中，合作教學法作用不容小覷，一方面，合作學習能夠促進學生之間互相學習，彼此取長補短，另一方面，學生們合作交流的同時也能夠鍛煉自己的英語口語表達能力，從而提升自身的英語綜合運用能力，益處頗多。故而，在實際教學中，教師應當鼓勵并輔助學生進行合作學習，從而培養(yǎng)更為優(yōu)異的英語人才。

【參考文獻】

[1]趙樂燕.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2011.

[2]肖云仙.初中英語教學中“合作學習”的思考[J].中國新技術新產(chǎn)品.2010.