淺談小學(xué)英語教學(xué)方法的多樣性

【摘要】小學(xué)英語作為英語教學(xué)的啟蒙階段，不僅承載了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的重要作用，還是打下英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。而針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)實(shí)施多樣性教學(xué)方式，則可有效地起到提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文中通過針對(duì)多樣性的小學(xué)英語教學(xué)方法提出相應(yīng)的實(shí)施意見，旨在為學(xué)生們提供更為優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教學(xué) 方法 多樣性

在新課標(biāo)逐漸加深其影響程度的環(huán)境中，小學(xué)英語課堂的重要性也逐漸被廣大家長及教育人員所關(guān)注?，F(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)英語課程的教學(xué)已不再局限于僅要求學(xué)生掌握詞匯和短句等基礎(chǔ)理論知識(shí)，而是要求在此基礎(chǔ)上能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及發(fā)散性思維，繼而才可達(dá)到該階段英語教學(xué)的真正目標(biāo)。因此，探究高效教學(xué)方法的重要程度可見一斑。

一、多樣性課程導(dǎo)入，促使學(xué)生參與課堂

在課堂教學(xué)過程中，課程內(nèi)容導(dǎo)入是關(guān)鍵性的首要組成部分。而在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可能會(huì)由于小學(xué)生課后玩鬧的影響，導(dǎo)致其遲遲不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而對(duì)其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量形成較為不良的影響。因此，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，可采用多樣性的課程導(dǎo)入教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠迅速將注意力集中到課堂中，以便順利地開始英語課程教學(xué)。在此教學(xué)方法的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師可通過詞匯圖片、問題互動(dòng)、教唱兒歌等方式來實(shí)施其課程導(dǎo)入，以此為課堂教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的開端。

例如，在進(jìn)行《What would you like？》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可首先以互動(dòng)提問的形式提問學(xué)生們平時(shí)喜歡吃什么樣的食物，此時(shí)學(xué)生們便會(huì)爭先恐后地回答糖果、飲料、冰淇淋此類食物。接著教師便可展示課前準(zhǔn)備的冰淇淋、漢堡包、面包等食物的詞匯卡片，并詢問學(xué)生是否喜歡圖片中的食物，是否了解其英語單詞的讀法。由于小學(xué)生具備愛表現(xiàn)、愛熱鬧的天性，所以在提問互動(dòng)的過程中便可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。并通過圖片展示此種直觀的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠提高對(duì)于課堂的注意力，并由此產(chǎn)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的好奇心。進(jìn)而可使其快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、多樣性課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學(xué)英語教學(xué)中也是如此，但是由于語言環(huán)境的限制，導(dǎo)致有多數(shù)學(xué)生也是在小學(xué)時(shí)才接觸到英語。而對(duì)于此門與自身日常使用語言截然不同的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)覺得難以理解，繼而喪失對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣。多樣性教學(xué)方式實(shí)施過程中，可通過游戲、音樂、繪畫等形式來開展課堂教學(xué)，進(jìn)而以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，從根本上保證了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《At the zoo》這一章節(jié)的課程教學(xué)為例，教師可在備課時(shí)準(zhǔn)備熊貓、老虎、貓咪等動(dòng)物的卡通頭箍。在課堂教學(xué)過程中，教師可先教學(xué)生們學(xué)會(huì)簡單的單詞記背，等學(xué)生們對(duì)所學(xué)單詞都能基本掌握后，便可分發(fā)動(dòng)物頭箍，讓學(xué)生們進(jìn)行英語的“動(dòng)物蹲”游戲。在此過程中不僅可讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)單詞，還能使學(xué)生們?cè)跓崃业恼n堂氛圍中體會(huì)到英語課程的學(xué)習(xí)樂趣。繼而激起對(duì)其課程的學(xué)習(xí)興趣，間接地起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、多樣性課后鞏固，幫助學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

在英語教學(xué)過程中，若教師僅僅重視課堂教學(xué)過程而不注重課后知識(shí)評(píng)價(jià)的反饋，則不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有可能因認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤而形成一錯(cuò)再錯(cuò)的惡性循環(huán)現(xiàn)象，還會(huì)使教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度缺乏正確的認(rèn)知，影響后期教學(xué)方案的制定和開展。家庭作業(yè)一向被認(rèn)為是課后鞏固知識(shí)的重要應(yīng)用工具，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，家庭作業(yè)通常以抄寫單詞等方式為主。這雖然可起到一定的記憶影響作用，但是學(xué)生在完成過程中會(huì)逐漸感到枯燥乏味，繼而喪失對(duì)其知識(shí)鞏固的主動(dòng)性。因此，教師在課后鞏固教學(xué)方法的制定過程中，可以課后調(diào)查、編寫故事、對(duì)話練習(xí)等多樣性形式進(jìn)行知識(shí)鞏固。

例如在學(xué)習(xí)完《My favourite season》這一課程后，教師可讓學(xué)生回到家中與家長進(jìn)行調(diào)查，四季變化中家里日常食用的水果、蔬菜等食物發(fā)生了什么變化，并將其調(diào)查結(jié)果進(jìn)行記錄做簡單的敘述。在此過程中不僅能夠讓學(xué)生能充分利用以往所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受到在日常生活與英語息息相關(guān)的實(shí)用性。

四、結(jié)語

在當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)固化的教學(xué)方法以遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)所提出的要求。這就要求教師應(yīng)該積極提高自身教學(xué)水平，探究多樣性的教學(xué)方法，以便為學(xué)生構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)、全面、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：王成美（1987.11-），女，漢族，甘肅白銀人，本科，二級(jí)教師，研究方向：新課標(biāo)下的學(xué)英語教學(xué)研究與應(yīng)用。