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      小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

      2016-11-23 23:44:32劉雨梅
      散文百家·下旬刊 2016年9期
      關(guān)鍵詞:語文課程小女孩課文

      劉雨梅

      摘 要:情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用,積極情感可使人煥發(fā)出驚人的力量去克服困難。情感是小學(xué)語文教育的靈魂,它既是學(xué)習(xí)語文的手段,又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;情感教育

      情感教育既是語文教學(xué)的重要目標(biāo),又是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段。必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn),并以之去感染學(xué)生,達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的,真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

      一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

      (1)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美、的和諧發(fā)展?!边@一闡述使我們明確了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本目的。

      (2)蘇霍姆林斯基早就明確提出:“學(xué)校的中心任務(wù)之―――就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操。”他強(qiáng)調(diào)“一個(gè)真正的人不能設(shè)想沒有善良的情感。實(shí)際上,教育就是從培養(yǎng)真誠的關(guān)懷――這是和諧發(fā)展的一般基礎(chǔ),――在這個(gè)基礎(chǔ)上人的各種品質(zhì)――智慧、勤勉、天才――都會(huì)獲得真正的意義,得到最光輝的發(fā)揚(yáng)。”

      (3)社會(huì)心理學(xué)家指出,情感不是與生俱來的,而是在個(gè)體社會(huì)化的過程中形成并發(fā)展的。他們又強(qiáng)調(diào)指出對(duì)個(gè)體早期社會(huì)化中的情感教育與情感培養(yǎng),將會(huì)影響他們今后情感發(fā)展的性質(zhì)及其完善程度。如果忽視或無視情感與情感教育的這種作用,無異就是放棄了一種重要的教育力量,其結(jié)果將會(huì)給社會(huì)的年幼一代的身心發(fā)展和社會(huì)自身的發(fā)展造成十分不利的影響。

      這些論述證明,情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義,有意于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是勢在必行的,是值得深入研究的問題,那么我們要想到?jīng)Q定學(xué)生情感的因素是教師,要改變學(xué)生語文教學(xué)中這些現(xiàn)狀,就要結(jié)合周圍的環(huán)境和興趣等特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一些可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案,讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)揮。

      二、精備課文,準(zhǔn)確地找到文章中的情感因素

      小學(xué)課文,語言表達(dá)一般都很簡單易懂,通過語言的表達(dá),蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感。簡短的故事情節(jié),卻凝聚著深深的情感和教學(xué)生做人處事的道理,但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),對(duì)于課文中的情感因素,是不能準(zhǔn)確無誤地整體把握,不能透過表層進(jìn)行深刻理解的。這就需要教師在備課時(shí),精備教材,教師要對(duì)課文中的情感因素準(zhǔn)確把握。理清情感因素后,教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中,將情感因素貫穿于課文的始終,將作者的思想感情和作為讀者身臨其境的情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來,不管是在導(dǎo)入環(huán)節(jié),還是在課文分析環(huán)節(jié),或是課文的小結(jié)環(huán)節(jié),用這種情感去感化學(xué)生的幼小心靈,形成思想上的共鳴,有意識(shí)地在認(rèn)識(shí)教育的過程中,進(jìn)行情感教育。

      比如《賣火柴的小女孩》,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析:天冷極了,下著雪,而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著,“光”是指沒有帽子戴,從這里可以看出小女孩很冷?!斑@一整天,誰也沒買過她的一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢”,從這里可以看出,小女孩已餓了一整天。“她爸爸會(huì)打她的”、“家里跟街上一樣冷”,從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖,沒有人關(guān)心疼愛她,小女孩很可憐。

      從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)到作者所要表達(dá)出的思想感情。通過有感情地朗讀課文,對(duì)課文有了整體把握,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象。再通過課上的精講,從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中,讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容,體會(huì)小女孩的悲慘生活,從而激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。

      對(duì)于人物描寫的課文,教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行剖析,從人物的神情動(dòng)作、語言等抓起,剖析人物形象;對(duì)于風(fēng)景的文章,就要抓住作者對(duì)景物描寫的用詞分析作者寫景狀物的意義,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情,對(duì)大自然的喜愛之情,在情感體驗(yàn)上形成共鳴,從小就培養(yǎng)學(xué)生樹立人與自然和諧共處的思想。

      三、創(chuàng)設(shè)情境,入境生情

      情感教育是一種藝術(shù),需要?jiǎng)?chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致,利用音動(dòng)之以情曉之以理樂渲染,語言描繪,實(shí)物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中,產(chǎn)生身臨其境之感,并激發(fā)想象與聯(lián)想,讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn),進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí),陶冶心靈為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)如:教學(xué)《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時(shí),有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛:周總理的遺像佩上黑紗,兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)一角,片片白花點(diǎn)綴其間。教室里氣氛莊嚴(yán)肅穆,老師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對(duì)周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致,對(duì)周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深了對(duì)課文的理解,由動(dòng)情到曉理,情感不知不覺地得到了升華。

      小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感教育。作為教師,要能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通,能夠啟發(fā)學(xué)生的情感,并使之升華。要深入鉆研教材,理清作者的思想感情,在整個(gè)課堂教學(xué)過程中貫穿情感教育。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王彬.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016(02).

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