提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的三個關(guān)鍵點

馬福榮

摘 要：新課改后的小語課堂使得學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。本文重點對這些問題進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求。那么如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓課堂活起來呢？

一、做好課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提

課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提。充分的課前準(zhǔn)備，有助于課上效益的提高，提供了師生雙方活動的基礎(chǔ)。俗話說：“臺下十年功，臺上一分鐘?！边@句話指出了充分準(zhǔn)備的必要性。所謂準(zhǔn)備，要從教師和學(xué)生兩方面進行。

1.教師的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認(rèn)真研究教材、鉆研教法、了解學(xué)生，合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。對于教材中重點、難點問題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢加強研究，這樣往往會取得意想不到的效果。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)，學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)，課上才能有的放矢地學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可以解決的問題，課上一帶而過；預(yù)習(xí)中的難點，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)，這樣師生雙方的效率都提高了，學(xué)習(xí)才能更具實效性。如在學(xué)《大自然的語言》一文時，課前引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，走進生活，走進圖書王國，走進網(wǎng)絡(luò)世界，尋找大自然的語言，如春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，以及一些諺語。在上課的時候，學(xué)生都有爭對性的學(xué)習(xí)了。從學(xué)習(xí)結(jié)束反饋的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。

二、精心導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)有效性的基石

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。在閱讀教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)鍵就在于教師參與學(xué)習(xí)的切入點，創(chuàng)設(shè)情景能否引領(lǐng)學(xué)生參與。在教學(xué)中，我依據(jù)教材的內(nèi)容非常注重學(xué)生初讀課文的情景創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時，我是這樣激發(fā)學(xué)生參與的。剛上課，我便繪聲繪色，深情地說：“在大年三十的晚上，一個女孩光著腳在街上賣火柴，這是為什么？在一次次擦燃火柴后她看到了很多美好的東西，到底是些什么？為什么有這些幻想？你們擦燃火柴時會有同樣的幻想嗎？”學(xué)生早已被老師的一段話激起興趣，她們紛紛猜測：，想讀書的欲望很強，于是學(xué)生帶著問題，帶著對賣火柴小女孩的好奇很投入地讀課文，學(xué)生的情感被激發(fā)。于是便很快帶著疑問細(xì)心讀書了。

三、巧妙提問，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，讓學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中，展開師生對話，生生對話，實現(xiàn)與文本的交流，品味語言文字的內(nèi)涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價值，須把握好三個“度”。

1.注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。切合實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.體現(xiàn)深度，使問題具有針對性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點或教學(xué)重點，抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，“牽一發(fā)而動全局”，使問題擊中要害，使學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中。如我在教學(xué)二年級《天鵝、大蝦、梭魚》一課時，抓住課后練習(xí)中的問題“大車為什么分毫未動？”展開教學(xué)，讓整個教學(xué)在一個大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點和教學(xué)的重點，突出了語言訓(xùn)練的特點。

3.重視廣度，使問題具有開放性。在課堂教學(xué)實踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。