小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李映虎

摘 要：自主學(xué)習(xí)即是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助于能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教育活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，讓想象的翅膀飛起來(lái)，思維活躍起來(lái)，這是新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出的教學(xué)任務(wù)。那么我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，怎樣科學(xué)有效的培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；自主能力培養(yǎng)

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也變得越來(lái)越重要，受到了越來(lái)越多教師的重視。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主性的培養(yǎng)，摒棄過(guò)去那種死記硬背和機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓小學(xué)生的身心得以全面發(fā)展。

一、提供自主學(xué)習(xí)空間

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中必須要努力開展好學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中積極獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。這也是互動(dòng)式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，其中的“課堂實(shí)踐活動(dòng)”必須要包含閱讀實(shí)踐與生活實(shí)踐。所謂閱讀實(shí)踐便是讓學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)能夠掌握獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)讀書；而生活實(shí)踐一般指的是在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，借助于已掌握知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。目前的語(yǔ)文教材中很多課文都體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須要盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)空間[1]。比如說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)《春》這篇課文時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解了春天的景色后，讓他們說(shuō)出四季不同的景色并說(shuō)出自己最喜歡的季節(jié)，要求學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)四季的喜愛。一些同學(xué)畫了一幅畫、一些同學(xué)寫了一小段文字、一些同學(xué)進(jìn)行了即興表演……學(xué)生們自發(fā)的這些活動(dòng)讓課堂氣氛更加活躍，起到了很好的效果。

二、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中一部分教師不能夠準(zhǔn)確理解自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對(duì)于自主學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)。其一，自主學(xué)習(xí)和自學(xué)相等同。所謂自學(xué)是在教師不在的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)依舊需要教師從旁引導(dǎo)，若學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未完全培養(yǎng)便讓其進(jìn)行自學(xué)，他們對(duì)于很多概念依舊無(wú)法正確理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以掌握，自主學(xué)習(xí)無(wú)異于“放羊”；其二，提倡自主學(xué)習(xí)方式，完全摒棄接受性學(xué)習(xí)。這是與自主學(xué)習(xí)本質(zhì)相違背的，新課標(biāo)要求的自主學(xué)習(xí)，其主要目的是為了改變過(guò)去那種單一化的接受性學(xué)習(xí)方式。課堂中教師講授的主要是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，失去了這一流程學(xué)生便難以理解之后的知識(shí)內(nèi)容，不但無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力，反而還不能夠掌握最基本的知識(shí)；其三，很多教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)無(wú)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有教師能夠真正認(rèn)識(shí)到這些理解上的誤區(qū)，才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

借助于良好學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓他們?cè)诟虞p松預(yù)約的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在很大程度上提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)在于有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)的形成自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如筆者在教學(xué)《可愛的草塘》這篇課文時(shí)，便借助于圖片教學(xué)的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂充滿樂(lè)趣。我首先把和這篇課文相關(guān)的一些圖片為學(xué)生進(jìn)行展示，之后向他們講解：大家看到的這些美麗的景色便是課文中的草塘，是北大荒的草塘。之后再深入的向?qū)W生提問(wèn)：大家看到這些草塘的風(fēng)景圖片時(shí)有怎樣的感覺呢？一些同學(xué)認(rèn)為草塘很美麗，一些同學(xué)覺得很清新，還有的同學(xué)說(shuō)十分迷人。于是筆者再將話題一轉(zhuǎn)提出問(wèn)題：既然如此，那么作者為什么不把文章題目改為美麗或者迷人的草塘，而要稱為可愛的草塘呢？這個(gè)問(wèn)題提出之后學(xué)生們都感到奇怪，于是被筆者帶入了興趣中，學(xué)習(xí)欲望自然得到激發(fā)。隨后我們通過(guò)小組討論的方式來(lái)讓學(xué)生自由的思考并說(shuō)出自己的看法，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，讓他們感受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維

我們要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)力與機(jī)會(huì)真正還給學(xué)生，激發(fā)他們思維的積極性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的去探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自己的職責(zé)不單單是傳輸知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，確保學(xué)生全面發(fā)展，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的良師益友。筆者在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)句的表面含義學(xué)生很快的理解，但詩(shī)人和汪倫的獨(dú)特告別方式和深厚的情誼學(xué)生卻很難感受到。于是我們讓學(xué)生在初步理解詩(shī)意之后反復(fù)朗誦這首詩(shī)后向?qū)W生學(xué)生提出了很多疑問(wèn)：什么是踏歌聲？汪倫為何在李白走時(shí)匆匆趕到？送別是一種什么樣的情境呢？這些問(wèn)題的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生思維的欲望，學(xué)生為了找到合理的答案而積極思考，最終竟然得到了很多種不同的看法，形成了意想不到的教學(xué)效果。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去思考問(wèn)題并尋找答案，不但能夠讓每一名學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也讓他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人[2]。

綜上所述，在對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們必須要科學(xué)有效的引導(dǎo)，勇于放手讓學(xué)生去學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法著手，將課堂真正還給學(xué)生，樹立起以人為本的教學(xué)理念，確保自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)真正貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠娥.小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].學(xué)周刊，2016，22：53-54.

[2]徐亞文.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，07：209.