利用互助教學(xué)提高小學(xué)語文課堂效率

韓秀芹

摘 要：理想的語文課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，在小學(xué)語文教學(xué)中必須超越傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的既定模式，構(gòu)建具備更強(qiáng)針對性的教學(xué)方法，本文在互助式教學(xué)理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與筆者的教學(xué)實(shí)踐，闡述了小學(xué)語文課程的互助式教學(xué)實(shí)踐案例，從而順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革和發(fā)展的整體趨勢，具有比較好的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必由之路是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，假若依舊使用一視同仁的教學(xué)方法與進(jìn)度，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，且容易使基礎(chǔ)不佳的學(xué)生增加厭學(xué)情緒。這就需要教師能夠超越傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的既定模式，構(gòu)建具備更強(qiáng)針對性的教學(xué)方法，從而破除傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受教師知識灌輸?shù)倪^程，樹立自主學(xué)習(xí)理念，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和基礎(chǔ)現(xiàn)狀，突出學(xué)生的主體地位。因此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革是十分必要的。本文作者通過探索更具優(yōu)勢的教學(xué)模式，引入互助式教學(xué)的方法，從而順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革和發(fā)展的整體趨勢，具有比較好的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、互助式教學(xué)概述

互助式教學(xué)一方面注重學(xué)習(xí)小組的整體成績評價(jià)，另一方面也很關(guān)注個(gè)體的成績?；ブ浇虒W(xué)模式來自于合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)理論以小組學(xué)習(xí)配合來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，互助學(xué)習(xí)則更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的成績?；ブ浇虒W(xué)模式的優(yōu)勢在于，不但能夠喚起每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體意識與競爭意識，而且可以促使一個(gè)學(xué)習(xí)小組為完成集體任務(wù)而互助合作?？梢?，互助式教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)個(gè)體之間的自主能動(dòng)互助為關(guān)鍵，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

二、小學(xué)語文互助教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者情況分析。

筆者結(jié)合自身在小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，確定了學(xué)習(xí)者特征：小學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。此外，這個(gè)年齡階段的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，所以教師應(yīng)注重挖掘?qū)W生的探索意識，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。互助教學(xué)模式首先需要對對學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分分析，了解其小學(xué)語文基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為基礎(chǔ)安排合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。

2.互助式教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)包括一般性目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等?；ブ浇虒W(xué)具有以下的目標(biāo)：

（1）提高學(xué)習(xí)者的互助能力。成員集體意識能夠?qū)ブ鷮W(xué)習(xí)的效果起到良好的增強(qiáng)作用。只有學(xué)習(xí)小組的全部成員都有需要承擔(dān)的任務(wù)，才能促使成員之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）提高學(xué)習(xí)者責(zé)任意識。強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識有助于促使每一個(gè)組員通過個(gè)人的努力來承擔(dān)任務(wù)，必須通過任務(wù)分配進(jìn)行分工，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識。

（3）提高學(xué)習(xí)者社交技能。互助學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間的人際溝通是非常重要的一個(gè)因素。在互助學(xué)習(xí)模式下，所有成員一方面需要掌握有關(guān)的小學(xué)語文任務(wù)，另一方面則必須熟悉人際溝通的方法。因此互助式教學(xué)過程也是提高學(xué)習(xí)者溝通能力的過程。

3.互助教學(xué)的設(shè)計(jì)。

在小學(xué)語文教材中，不少教學(xué)內(nèi)容都非常適合基于互助式的教學(xué)模式。尤其是在學(xué)生既有小學(xué)語文基礎(chǔ)上要進(jìn)行深入探究的內(nèi)容，以互助式教學(xué)作為教學(xué)模式，會產(chǎn)生良好的效果。筆者結(jié)合小學(xué)語文教材和大綱的內(nèi)容與特點(diǎn)，將小學(xué)語文知識進(jìn)行細(xì)分，本文以課文《科學(xué)奇才霍金》為例，闡述小學(xué)語文互助式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

（1）前期準(zhǔn)備。筆者所教授的班級共計(jì)39名學(xué)生，根據(jù)“異質(zhì)分組法”將其分為3個(gè)組。每組選一名同學(xué)負(fù)責(zé)主持和匯報(bào)。

（2）教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文教材中《科學(xué)奇才霍金》的閱讀課。

（3）教學(xué)任務(wù)：朗讀課文第2-8節(jié)，理解霍金所獲得的成就，并將自己的感想上傳至班級語文博客。

（4）教學(xué)目標(biāo)：體會人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，提高對小學(xué)語文課程的興趣，培養(yǎng)自主能力。

（5）具體過程：互助式預(yù)習(xí)：教師提前在班級小學(xué)語文博客上布置課程《科學(xué)奇才霍金》的閱讀課預(yù)習(xí)任務(wù)：每一組在預(yù)習(xí)時(shí)完成自己的工作，然后上傳至班級小學(xué)語文博客?！犊茖W(xué)奇才霍金》7小節(jié)的文字量，學(xué)習(xí)量很大，采用分工合作方式是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

在此環(huán)節(jié)，小組之間的互助性得到充分發(fā)揮，組長協(xié)調(diào)組織小組成員完成教師任務(wù)。

提出問題：教師以實(shí)例引出教學(xué)主題，筆者的做法是在教學(xué)中適度引入信息技術(shù)，通過視頻短片以及PPT等媒體向?qū)W生介紹霍金的生平以及科技成就，來作為互助式教學(xué)模式的輔助。學(xué)生了解了霍金的生平后，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解閱讀教材內(nèi)容。

匯報(bào)成果。每個(gè)小組的組長在班級小學(xué)語文博客上展示互助式預(yù)習(xí)中的匯報(bào)內(nèi)容，包括：本組成員的分工情況、具體任務(wù)是否圓滿完成以及最終得出的結(jié)論。組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師此時(shí)的作用是引導(dǎo)。

階段性評價(jià)。在各個(gè)小組匯報(bào)完畢之后，教師結(jié)合設(shè)計(jì)情境對所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。階段性評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流。

教學(xué)檢測。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)基本理解了課文的含義，教師鼓勵(lì)大家互助學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，并通過課后問題檢驗(yàn)學(xué)生的掌握水平。

教學(xué)評價(jià)。在評價(jià)方法的選擇上，筆者引入縱向發(fā)展評價(jià)模式。摒棄傳統(tǒng)評價(jià)中過于注重學(xué)生之間橫向比較的方式，轉(zhuǎn)而在正視學(xué)生個(gè)體特征的前提下，一方面承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，另一方面注重學(xué)生在原有水平上是否取得了突破性的技能和水平提升，從而激勵(lì)學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性，力求取得更大的進(jìn)步。此外還應(yīng)在學(xué)業(yè)成績考察的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力等，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展。