低年級課外閱讀重在激發(fā)興趣

石玉靜

摘 要：小學語文課程標準對低年級段的閱讀明確規(guī)定：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。低年級段的課外閱讀一定要激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：課外閱讀；激發(fā)興趣；良好的閱讀習慣

小學語文課程標準對低年級段的閱讀明確規(guī)定：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這就明確指出，低年級段的閱讀指導需要教給方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀作為課堂教學的拓展和延伸，作為課堂教學必要的補充部分，更需要在閱讀方法上、激發(fā)興趣上做足功課?！芭d趣，以需要為基礎。需要有精神需要和物質需要，人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。”有了興趣，才會有強烈的愿望，就會主動、自覺地閱讀，讓閱讀成為一種習慣。尤其是低年級段閱讀習慣的養(yǎng)成，也許會讓學生受益終生。那么，如何激發(fā)學生閱讀興趣養(yǎng)成讀書習慣呢？

一、推薦書目，引導讀

低年級段學生在學完拼音之后，識字量雖然有限，但是完全可以閱讀一些淺近的拼音讀物。閱讀還沒有目的，沒有方法，可以說很盲目。這樣，就要求教師結合課內教學內容，給學生推薦閱讀的書目。如：一年級下冊第八單元課文立足中國傳統文化，有《三字經》《大禹治水》《十二生肖》等。邊學課文，教師就可以推薦體現中華傳統文化的一些經典文章作為課外閱讀內容讓學生讀。《孔融讓梨》、《孟母三遷》、《愚公移山》等等讓孩子們從一個個故事中含英咀華，體味中國語言的豐富與多姿，體味中國人思想的廣播與深邃，體味民族精神的博大與永恒。

二、提出要求，有目的讀

課外閱讀中方法指導是關鍵。對課外閱讀提出明確的要求，就是教給學生閱讀方法的過程。如學習《遙遠的恐龍世界》，教師往往會在課前布置學生進行有關恐龍資料的收集。在收集資料前，應指導學生帶著問題收集資料；收集資料后，引導學生學會取舍，幫助學生通過資料的閱讀和研究，提出自己的見解或者解決問題的方法。其次，這篇課文相對于一年級的小學生，會有很多學生感到無從下手，不知哪些地方可以收集到資料。因此，教師應告訴學生，只要是課題研究有關的資料，都可以收集。資料可以從書籍、網絡、實地調查、向家長口頭請教等多種途徑中獲得。

三、做出計劃，堅持讀

課外閱讀習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事。低年級學生自制力、約束力、持久力較差，不容易形成長期恒久的閱讀習慣。這也就需要教師為學生做出閱讀計劃，明確閱讀時間，鼓勵學生把讀書作為豐富課余生活、豐富知識積累、探索新知的最佳渠道。閱讀的心得、體會、收獲可以通過口語交際課進行展示，既可以檢測學生閱讀的內容，也可以檢測學生閱讀的效果，激發(fā)學生把閱讀作為一種獲取知識、培養(yǎng)能力的習慣。

四、開展活動，自覺讀

激發(fā)閱讀興趣就要開展非富多彩的活動。學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。不但能增長知識，而且能大大激發(fā)同學們的閱讀興趣，增強學生課外閱讀的信心和熱情。

高爾基說：“書是人類進步的階梯！”讓低年級學生愛上讀書，愛上課外閱讀，把閱讀作為課余時間的習慣，并且使閱讀作為常伴一生的習慣，除了要教給學生閱讀方法，更重要的就是激發(fā)學生閱讀的興趣。把讀書作為學生個性化自覺的行為。