情境模擬教學(xué)法在軍事教學(xué)中的應(yīng)用

胡富元

摘要：所謂“情境模擬實驗教學(xué)法”就是要求圍繞有待探討的某一軍事問題，從實踐、案例和相關(guān)資料中，收集相應(yīng)素材，編寫成情境模擬實驗教學(xué)指導(dǎo)書或稱“劇本”，讓學(xué)生扮演其中的角色，從中學(xué)習(xí)并運用知識進(jìn)行操作，達(dá)到提高學(xué)生運用所學(xué)軍事知識解決問題的能力。這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生充當(dāng)軍事者角色或“演員”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：情境模擬實驗教學(xué)法；軍事學(xué)教學(xué)；體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0130-01

一、情境模擬實驗教學(xué)法的涵義及特點

（一）理論與實踐的高度結(jié)合。情境模擬實驗教學(xué)法是建立在軍事理論與實踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，其結(jié)合的深度、廣度、緊密程度超過其他教學(xué)方法，因而此法最能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。

（二）情與境的有機(jī)結(jié)合。情境模擬實驗教學(xué)法的目標(biāo)是建立“情”與“境”相結(jié)合的教學(xué)模擬系統(tǒng)。它涉及到兩方面的內(nèi)容：一為“情”，即人的感情、理念、心態(tài)等屬于情感性的因素的模擬，如在進(jìn)行“突擊班、排長競選”的模擬實驗時，不僅要讓參與者“身臨其境”，還要造就一種讓他們有身臨其境的感覺，從而使其得到接近現(xiàn)實鍛煉的目的；一為“境”，即對實際案例中的非人因素進(jìn)行模擬，這些因素包括：內(nèi)部環(huán)情（如軍事環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、設(shè)施等）、外部環(huán)境（戰(zhàn)場狀況和處置政策）等。

（三）教與學(xué)的真正結(jié)合。長期以來，教與學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，實施情境模擬實驗教學(xué)法，可以將教師與學(xué)生較完美地結(jié)合在一起，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。

（四）知識性與趣味性的圓滿結(jié)合。情境模擬實驗教學(xué)活動真實、生動、多姿多彩，具有極強(qiáng)的趣味性和吸引力，可以真正達(dá)到“靠攏基層、靠攏實戰(zhàn)”的目的。

二、情境模擬實驗教學(xué)法在軍事學(xué)教學(xué)中的作用和意義

近年來，現(xiàn)代軍事教學(xué)方法大多著重學(xué)員自身能力的培養(yǎng)，提高學(xué)員參與度高，實行體驗式的教學(xué)。案例教學(xué)是其中引人注目的一種。案例教學(xué)通過教師與學(xué)員之間的信息互動，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但是，在長期的案例教學(xué)過程中，由于學(xué)員不能親臨軍事情境和現(xiàn)場，從而妨礙了學(xué)生對軍事知識的運用、軍事素質(zhì)的培養(yǎng)和操作技能的訓(xùn)練。在開展案例教學(xué)過程中，學(xué)員由于理論和實踐知識的缺乏，往往無法開展深入分析和研討活動，從而將案例教學(xué)演變成老師講案例、講故事，不能使學(xué)習(xí)效果發(fā)生實質(zhì)性變化。

而情境模擬實驗教學(xué)由于教師和學(xué)員角色的轉(zhuǎn)變，信息流向轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)員自行設(shè)計、制作必要的、簡單有用的道具，運用現(xiàn)有的教學(xué)條件、實驗設(shè)施，制造或模擬軍事活動的情境和氛圍，讓學(xué)員從事模擬性很強(qiáng)的實際軍事活動。教學(xué)過程的信息流不再是單向或雙向的，信息的傳遞更多地表現(xiàn)在學(xué)員之間。

三、軍事學(xué)教學(xué)中情境模擬實驗教學(xué)法體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建軍事模擬情境的基本原則。

1.系統(tǒng)性原則。教師可以根據(jù)軍事學(xué)的各種原理、職能和方法，結(jié)合軍事實踐活動特點，要強(qiáng)調(diào)學(xué)員的獨立與自主。在實驗過程中，教師只起觀察、記錄、監(jiān)督、指導(dǎo)和評議作用。進(jìn)行很有針對性的、系統(tǒng)的情境模擬實驗設(shè)計，使他們形成一個揭示各種原理和方法的實用模擬體系。

2.可操作性原則。對任何情境模擬實驗進(jìn)行設(shè)計，可操作性將是第一位的。面對問題，首先要考慮：它是否能在有限條件下進(jìn)行實際的模擬；是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是否有利于進(jìn)行評價分析和總結(jié)。

3.集體參與原則。情境模擬實驗教學(xué)，情境模擬實驗應(yīng)盡可能真實、生動，力求從整體上反映實際軍事實踐活動的基本規(guī)律和基本情況。強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體參與，讓每一個學(xué)員承擔(dān)不同工作，扮演不同角色，以加深他們對不同軍事原理和職能的體會。

（二）構(gòu)建軍事模擬情境的基本方針。

在實施軍事情境模擬教學(xué)的過程中，有兩個因素起到關(guān)鍵性作用，分別是情境模擬的硬件和軟件。硬件是指實施軍事情境模擬的實驗場地以及所需的設(shè)備等；軟件就是指情境模擬的設(shè)計與實施。

情境模擬的實施場地一般設(shè)在教室或?qū)嶒炇?，其布局要求主要有三條：一是滿足學(xué)生表演的要求；二是保證教師可以走到每個學(xué)員位置進(jìn)行對話和指導(dǎo)；三是保證每個學(xué)員可以進(jìn)行面對面的交流。情境模擬的實驗設(shè)施還包括一些簡單實用的道具，如光、電等實驗設(shè)備。

從模擬教學(xué)整體看，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用。教師的具體作用是：課前對軍事情境模擬實驗進(jìn)行設(shè)計；課中為學(xué)員提供一定的信息和指導(dǎo)，對情境模擬活動過程進(jìn)行監(jiān)控與評價；課后對實驗活動進(jìn)行總結(jié)。

（三）實驗教學(xué)素材的搜集和“劇本”的編寫。

編寫軍事情境模擬實驗教學(xué)指導(dǎo)書或“劇本”，可以從學(xué)校、基層生活等日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)和搜集軍事活動素材；也可以對軍事案例出版物進(jìn)行精選；也可以對古今中外一些著名的游戲，如美國六十年代盛行的啤酒游戲，從中發(fā)現(xiàn)重要的軍事情境和情節(jié)；也可以對軍事問題中展示的內(nèi)容和知識點，涉及的人與物，情與境，聯(lián)系實際和操作的可能性，設(shè)計和編寫成劇本。

（四）構(gòu)建軍事模擬情境的主要方法。

在構(gòu)建軍事情境模擬實驗教學(xué)體系時，可嘗試以下幾種方法：

1.角色扮演仿真情境模擬。角色扮演是一切情境模擬活動中的一個基本方法，它要求按教學(xué)目的進(jìn)行重新設(shè)計和編排，講其中許多可以演示的內(nèi)容搬進(jìn)課堂進(jìn)行情境模擬，用來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員的綜合軍事素質(zhì)和能力。以游戲或共同完成某種任務(wù)的方式，來培養(yǎng)小組內(nèi)每個學(xué)員的軍事技巧、合作能力、團(tuán)隊精神等方面的素質(zhì)。

2.辯論談話。辯論是集體項目，著重用來考察團(tuán)隊合作精神和處理沖突的能力。包括電話談話、接待來訪者、拜訪有關(guān)人士等。主要用來培養(yǎng)學(xué)員的語言表達(dá)能力、交往溝通能力、說服能力、公關(guān)能力和現(xiàn)場處理問題的能力等。

3.即席發(fā)言。安排一組學(xué)員為一臨時任務(wù)小組，并不指定負(fù)責(zé)人，請大家就給定的任務(wù)進(jìn)行自由討論，以提高學(xué)員在自信心、洞察力、說服力、責(zé)任心、靈活性、承受心里壓力及處理人際關(guān)系等方面的能力和特質(zhì)就是讓設(shè)計者給出一個題目，要求學(xué)員稍做準(zhǔn)備后進(jìn)行發(fā)言，以培養(yǎng)學(xué)員的理解能力、思維的敏捷性和發(fā)散性、語言的表達(dá)能力、風(fēng)度氣質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)。

4.公文處理。通過模擬實際軍事活動中的各種會議，來鍛煉學(xué)員交流、溝通、協(xié)調(diào)、組織、決策及從事政工宣傳的能力。公文一般包括文件、備忘錄、電話記錄、上級指示或報告、下級匯報材料等。要求學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識、能力、性格和風(fēng)格去處理公文，用以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)員的分析、判斷、決策和文字處理能力等。

當(dāng)然，情境模擬的方法遠(yuǎn)不止這些，還需要在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新。