差異教育視域下潛能生轉(zhuǎn)化四部曲

任何事物都是發(fā)展變化的，人的成長(zhǎng)也是如此。真正的教育應(yīng)該是為孩子的一生做準(zhǔn)備，把我們的教育活動(dòng)放置在孩子整個(gè)生命成長(zhǎng)的視野中，或許，教育的天地就寬廣了。

我曾經(jīng)接手過(guò)一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中有幾個(gè)潛能生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我找到了他們學(xué)習(xí)不理想的原因，然后對(duì)癥下藥，很快就取得了一定效果?？山?jīng)過(guò)一個(gè)假期，到新學(xué)期開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)他們都出現(xiàn)了不同程度的反彈。

為什么轉(zhuǎn)化了的學(xué)生在一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生反彈呢？思考許久，我終于找到了癥結(jié)所在：他們的行為轉(zhuǎn)化還停留在不穩(wěn)定階段，剛剛養(yǎng)成的好行為只是一時(shí)的改變而已，并沒(méi)有成為持久的習(xí)慣。我應(yīng)該再多些鼓勵(lì)和耐心，給予他們?cè)匍L(zhǎng)一段時(shí)間，陪伴他們一起克服困難，轉(zhuǎn)化效果就會(huì)鞏固了。于是，我及時(shí)修正了轉(zhuǎn)化策略，調(diào)整了教育方法，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的變化，終于和他們一起等到了期待的效果。

通過(guò)這件事，我體會(huì)到教育過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)關(guān)注是必不可少的。教育是一個(gè)過(guò)程，不是一次課堂學(xué)習(xí)或幾次談話就能實(shí)現(xiàn)的，它有自身的特定周期和固有節(jié)奏。學(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，具有不同的身體特征、個(gè)性心理、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等。學(xué)生的差異決定了教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。有的學(xué)生容易轉(zhuǎn)化，有的學(xué)生轉(zhuǎn)化之后會(huì)出現(xiàn)反彈。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，只有密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教育策略，才能取得良好效果。

具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作需要做到以下四點(diǎn)。

一、動(dòng)態(tài)測(cè)查

測(cè)查是了解學(xué)生情況的重要方法之一。測(cè)查，顧名思義，是指測(cè)量和調(diào)查。通過(guò)測(cè)量和調(diào)查分析，全面了解學(xué)生在心理上量的差異和質(zhì)的差異。只有了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能以及存在的問(wèn)題，才能為他們制定特定的教育訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)他們的發(fā)展。

在教育過(guò)程中，教師要經(jīng)常對(duì)特定學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，保持測(cè)查的動(dòng)態(tài)性。因?yàn)?，每一次教育行?dòng)的效果都不是一蹴而就的。每一次測(cè)查，既是對(duì)上次教育行動(dòng)的后測(cè)，也是對(duì)下次教育行動(dòng)的前測(cè)，因?yàn)闇y(cè)查結(jié)果不僅關(guān)系到對(duì)教育效果的分析、評(píng)價(jià)，也關(guān)系到后續(xù)教育工作的開(kāi)展。差異測(cè)查除了對(duì)教師采取教育措施有幫助之外，還對(duì)每一位測(cè)查對(duì)象有幫助。在差異比較中，學(xué)生能明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地?fù)P長(zhǎng)避短。

筆者曾經(jīng)對(duì)一個(gè)學(xué)生第一課的生字掌握情況進(jìn)行過(guò)測(cè)查，12個(gè)生字他只掌握了5個(gè)。然后，我把剩下沒(méi)有掌握的7個(gè)生字按偏旁部首進(jìn)行歸類，他又記住了5個(gè)。剩下的2個(gè)生字除了講解意思外，我還通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作幫助他記憶，他一一都記下了。過(guò)了一段時(shí)間，我再把所有生字放在一起測(cè)查，12個(gè)生字他記下了9個(gè)，還有3個(gè)沒(méi)有記牢，我要求他繼續(xù)識(shí)記。如此反復(fù)，最終他記下了12個(gè)生字。過(guò)了一段時(shí)間再考這12個(gè)生字，他又有2個(gè)不認(rèn)識(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)他記憶生字。

二、教育跟蹤

教育的過(guò)程是長(zhǎng)期的。學(xué)生成長(zhǎng)的腳步時(shí)而迅猛時(shí)而緩慢，所以教育跟蹤必不可少。教育跟蹤主要圍繞學(xué)生的思想、情感、行為、心理等因素進(jìn)行，通過(guò)及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教育行為，以期更好地達(dá)成教育效果。

教育跟蹤的方式有多種，口頭的、書(shū)面的，在課內(nèi)課外，校內(nèi)校外都可以進(jìn)行。跟蹤執(zhí)行得好，教育行為的調(diào)整就會(huì)及時(shí)，效果就會(huì)好。教育跟蹤有必要進(jìn)行真實(shí)、客觀的現(xiàn)場(chǎng)記錄，這些行為記錄是后續(xù)教育行動(dòng)改進(jìn)的依據(jù)。

這是筆者曾經(jīng)做過(guò)的跟蹤記錄：

1.2006年3月2日

第二課的生字，我對(duì)他進(jìn)行課前輔導(dǎo)，課上提問(wèn)，他認(rèn)識(shí)了幾個(gè)，逐個(gè)字進(jìn)行過(guò)關(guān)。放學(xué)時(shí)，仍然有2個(gè)生字不認(rèn)識(shí)。

2.2006年3月17日

“鶯”字我是這樣引導(dǎo)他的：“鳥(niǎo)”跟什么樣有關(guān)？他說(shuō)：“跟動(dòng)物有關(guān)?！薄皩?duì)，有一種鳥(niǎo)，它很愛(ài)唱歌，天天在樹(shù)叢里唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，它叫‘夜鶯。這個(gè)字就念‘yīng?！彼涀×恕６獭吧ぁ弊謺r(shí)，我則摸了一下他喉嚨告訴他嗓子的位置，他說(shuō)這是“bó”，我告訴他正確的讀音后，他記下了。

3.2006年3月25日

第三課“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”，歸類識(shí)字，為了區(qū)別幾個(gè)形近字，我加入了手勢(shì)。如：“掄”，我做了一個(gè)掄的手勢(shì)，他記住了。

在校內(nèi)進(jìn)行教育跟蹤比較容易執(zhí)行，校外教育跟蹤則需要家長(zhǎng)的支持與配合。我一般通過(guò)打電話對(duì)學(xué)生放學(xué)后的思想和行為進(jìn)行跟蹤。我班有一個(gè)男生，經(jīng)常完不成作業(yè)，與家長(zhǎng)溝通多次也沒(méi)有效果。有一天晚上，我打電話詢問(wèn)他作業(yè)完成情況。我告訴他每隔半個(gè)小時(shí)后，我將打電話問(wèn)他作業(yè)完成情況，直到作業(yè)完成為止。這樣，在我打第三次電話之前，他主動(dòng)打電話過(guò)來(lái)說(shuō)作業(yè)完成了。如此往復(fù)，一段時(shí)間后，他竟然能夠主動(dòng)完成作業(yè)并告知我。我把此舉擴(kuò)大到其他幾個(gè)作業(yè)完成不好的學(xué)生身上，都很奏效。

三、措施調(diào)整

教育不是工業(yè)化生產(chǎn)，設(shè)計(jì)好程序，機(jī)器就會(huì)按程序生產(chǎn)出自己想要的作品。我們的教育效果往往因人而異?？鬃犹岢龅囊虿氖┙趟枷搿⒒羧A德·加德納提出的多元智能理論都說(shuō)明差異化教育的必要性。因個(gè)體間存在的差異，導(dǎo)致教育接受程度、速度等方面的差異。教育就是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以使教育效果達(dá)到最大化。差異教育包括調(diào)整教育目標(biāo)、教育方式方法、教育內(nèi)容以及教育節(jié)奏等等。

教育過(guò)程中有很多這樣的調(diào)整行動(dòng)。以我教過(guò)的班級(jí)為例，最初我與學(xué)生交流是現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面進(jìn)行的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候通過(guò)文字交流更為深入，于是在班級(jí)中就開(kāi)設(shè)“悄悄話”信箱，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的私人交流。有了網(wǎng)絡(luò)QQ之后，就利用QQ進(jìn)行交流，接下來(lái)就是微信了。網(wǎng)絡(luò)只發(fā)揮聊天的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，后來(lái)我就摸索著建立晨讀群、晚讀群，同學(xué)們除了聊天還進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。之前我班有迷戀網(wǎng)游的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)后，就讓他們承擔(dān)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)作文的打字任務(wù)。此舉既完成了打字任務(wù)，還使他們的作文水平得以提高，更令人欣喜的是他們的網(wǎng)游樂(lè)趣逐漸減退，學(xué)習(xí)習(xí)慣有了改進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。

四、“亮點(diǎn)成星”

“亮點(diǎn)成星”是指善于找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多肯定，讓其成為學(xué)生為之自豪的亮點(diǎn)，進(jìn)而逐漸發(fā)展為優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，改變落后的現(xiàn)狀。我在教育過(guò)程中時(shí)常運(yùn)用這種方法。因?yàn)闆Q定一個(gè)人最終成敗的往往不是智商，而是情商。亮點(diǎn)成星主要在于塑造學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的突破口。

楊，性子慢，字跡難以辨認(rèn)，成績(jī)落后。我發(fā)現(xiàn)他有不懂就問(wèn)的習(xí)慣，于是給予表?yè)P(yáng)，他很高興，思考得更起勁了。我發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)應(yīng)用題畫(huà)線段圖時(shí)接受較快，就因勢(shì)利導(dǎo)，大加贊揚(yáng)。他有信心了，也有耐心和毅力了。僅一個(gè)月，他的數(shù)學(xué)成績(jī)就達(dá)到班級(jí)中等水平。

路，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)不敏感，記不住拼音，生字掌握有困難，但口語(yǔ)表達(dá)流暢，語(yǔ)感好。于是，我把他的作文改了又改，還經(jīng)常作為范文讀給班上其他同學(xué)聽(tīng)，這樣堅(jiān)持下去，他的作文水平大有提升。

穎，學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)吃力，但她是一個(gè)非常向上的孩子。我把她的積極向上打造成一種自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，把她的照片放在班級(jí)展板上，要大家向她學(xué)習(xí)，之后她的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

其實(shí)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生都有亮點(diǎn)，都能成星。

任何事物都是發(fā)展變化的，人的成長(zhǎng)也是如此。真正的教育應(yīng)該是為孩子的一生做準(zhǔn)備，把我們的教育活動(dòng)放置在孩子整個(gè)生命成長(zhǎng)的視野中，或許，教育的天地就寬廣了。我們的每個(gè)學(xué)生、每個(gè)老師都是獨(dú)特的，所以，我們的每一節(jié)課、每個(gè)班級(jí)都是不同的。正是因?yàn)檫@些不同，我們的教育工作才充滿智慧和藝術(shù)，這也使得教育工作更加讓人滿懷期待、激動(dòng)人心！

【沈春麗，遼寧省鞍山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校，高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/趙 庭