中學數(shù)學教學反思

王榮祥

葉圣陶先生曾講過：“教師教各種學科，其最終的目的在于達到學生不需要教，而能自為研索，自為解決?！遍L期以來，教師講授知識，學生學習知識，似乎已經(jīng)成為教學法則。但是，隨著時代的不同，科學技術的發(fā)展，學生素質(zhì)的不斷提高，這種方法只會導致教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。因此，在倡導素質(zhì)教育的今天，在課程改革的大形勢下，教師必須改變自己的觀念，樹立創(chuàng)新精神，實施教學創(chuàng)新，徹底解放學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。課堂是完成教學任務的重要渠道，要使課堂達到省時高效，讓教師享受其教學過程，讓學生享受其學習過程，就必須讓學生在課堂上活躍起來，積極探討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，在數(shù)學課堂上應如何去實現(xiàn)這些目標呢？

一、寓素質(zhì)教育的思想于數(shù)學教學中

素質(zhì)教育是針對應試教育提出的。應試教育是脫離人和社會發(fā)展的實際需要，單純地為迎接考試、爭取高分，片面地追求升學率的一種教育。而素質(zhì)教育是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會的長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生、全面提高學生的綜合素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、能力，促進他們的德、智、體、美、勞等各方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育。它體現(xiàn)出了教育的主體性、全體性、全面性、基礎性和發(fā)展性原則，主張學生自主、探究、合作地學習數(shù)學；它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生的學習積極性、教師的主導作用得到充分的發(fā)揮；它以培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)與修養(yǎng)作為出發(fā)點與落腳點，不僅注重課堂教學，而且重視課外數(shù)學的學習實踐活動。這樣內(nèi)外結合，雙軌運行，全方位、多側面地學習，教師不再是讓學生做大量的應試習題，而是積極引導學生多思考、多角度（運用不同解題方法）去理解、消化、鞏固、運用其所學的知識。

在教學中我們必須牢牢樹立這樣的教學理念，中學數(shù)學教學的目的就是要面向全體學生，不僅要培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質(zhì)，使之成為具有一定創(chuàng)造力的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，所以教師要創(chuàng)設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展提高；要充分發(fā)揮學生的主體作用，自覺地把素質(zhì)教育融于教學中。在教學中教師要精心設計，創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象力，充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都參與教學點中的全過程，在教師的啟發(fā)誘導下，積極思考并提出問題、分析問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發(fā)，使學生的素質(zhì)在主體發(fā)揮的過程中得到提高。

二、更新教學觀念，實施研究性學習策略

研究性學習課程的設置，源自對傳統(tǒng)教育方式的革命。在傳統(tǒng)的教與學中，行為主義學習理論把學習看作是對外部刺激做出的被動反應，而教師往往被定位于刺激的執(zhí)行者與創(chuàng)造者。行為主義學習理論的最大弊端在于抹殺了學習者的主動性與創(chuàng)造性。隨著心理學家與教育學家對人類認知規(guī)律的不斷深入探索，建構主義學習理論逐步取代了行為主義學習理論，研究性學習課程的設置則是建構主義學習理論運用于中學教育中的探索與嘗試。

新世紀，根據(jù)教育部的部署，在全國范圍內(nèi)開設研究性學習課程，其基本教育的目標在于：面向人類社會的發(fā)展，面向新世紀的挑戰(zhàn)，讓學生學會生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造，在塑造健康人格的同時，提高自己的學歷水平，夯實“終身教育”的基礎。換句話說，就是為了更新傳統(tǒng)教學模式，在充分挖掘教學資源與學生潛能的基礎上，形成一種全新的、主動的學習觀，從而適應不斷發(fā)展的社會需要。

在傳統(tǒng)教學的基本意識形態(tài)中好的數(shù)學課堂一般被認為是課堂安靜，學生認真聽講，不隨便發(fā)問，不做小動作。遵守這些規(guī)則的被稱為好學生，反之，不遵守這些規(guī)則的則不被教師認可，教師也往往以此為培養(yǎng)學生的目標。這種傳統(tǒng)的課堂紀律不能培養(yǎng)出時代所需的人才，不能使學生的想象力得到自由的發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，我們要不斷地總結自己的經(jīng)驗，更新自己的教學觀念，使素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學教育的全過程。

三、以學生發(fā)展為本，加強團隊合作精神

在平時的教學課堂上，有許多的不確定因素，學生不能按照預定的方案進行時，教師往往因?qū)W生的想法不切實際，或不愿打亂既定的教學計劃，干脆采用回避、壓制措施，不經(jīng)意間學生的批判意識、求異思維、創(chuàng)造性思維被抹殺。長期以來，學生“只準獨立思考，不準交頭接耳”，這種做法嚴重限制了學生在學習過程中的相互交流、相互促進、相互學習，讓學生的思維過程得不到暴露，久而久之，學生在今后的學習和工作中只顧及自己，保守的意識根深蒂固，團隊合作精神無從而談，自私與狹隘主導其思維方式。我們知道數(shù)學教育是現(xiàn)代建設的一項子系統(tǒng)工程，任何一項工程的實施不可能僅依靠一己之力就能完成，它需要多人的共同合作、交流與探索，這就需要參與者有很好的合作意識，即團隊精神。涓涓溪流匯入大海，每一個小小的閃光點都能成為事物研究、發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞?shù)學教學中學生間的交流合作不僅是檢驗、糾正和完善知識的需要，也是培養(yǎng)學生語言表達能力和傾聽別人觀點的情感需要。

21世紀，我們有更多的機遇，同時也有許多挑戰(zhàn)。社會需要有高素質(zhì)的人才，中學數(shù)學教學作為培養(yǎng)人才的一個重要組成部分，要求我們有新思路、新舉措，在互動、互助、互聯(lián)、互處的課堂模式下，每個學生都能有所發(fā)展?？傊?，教學過程的改進，教育方法的研究，數(shù)學教學改革的深化，每位數(shù)學教學工作者責無旁貸。