姜微
小學(xué)六年級的語文復(fù)習(xí),需要將小學(xué)六年當(dāng)中的所有語文知識進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí),并在復(fù)習(xí)中進(jìn)一步加深理解所學(xué)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采取不同的復(fù)習(xí)方法,提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,從而保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。
一、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)
1.生字的復(fù)習(xí)
在總復(fù)習(xí)時,每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學(xué)生普遍寫錯的字,由負(fù)責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總,編寫出教案后,由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是:先由學(xué)生自己翻出平時聽寫本,把自己寫錯的生字找出來,分析錯誤的原因與同學(xué)交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設(shè)計的形近字、多音字練習(xí),對易錯的字進(jìn)行鞏固,匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復(fù)習(xí)
先由學(xué)生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語,教師歸納在一起,從而喚起學(xué)生的記憶?;顒忧跋葦M寫計劃,組長執(zhí)筆記錄。收集后,教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總,我們把成語分為數(shù)字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語,等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題,由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計,提出設(shè)計方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥,所以要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對她的教案提出自己的觀點,進(jìn)行討論,最后達(dá)成共識,形成教案。上課時,看哪個組材料收集得多,收集得全,進(jìn)行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補(bǔ)充自己的資料,同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計出封面、目錄?;顒雍笥锌偨Y(jié)、感悟。這樣,使學(xué)生在自己動手收集的過程中,鍛煉動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3.病句的修改
首先找病因:在組內(nèi)先討論病句的類型,就像醫(yī)生給病人看病一樣,只有查出病因,才能對癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型,進(jìn)行練習(xí)設(shè)計:(1)成分殘缺;(2)用詞不當(dāng);(3)詞序顛倒;(4)重復(fù)嗦;(5)不合事理;(6)前后矛盾;(7)分類不當(dāng);(8)關(guān)聯(lián)詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥,如:成分殘缺的要“補(bǔ)”;用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯誤的要“換”;詞序顛倒的要“調(diào)”;重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意,同時以最簡潔的方法修改,因此,修改前必須讀懂句子,明確句子表達(dá)的意思,找到病因后修改,修改后還要細(xì)致檢查,因為有的病句不止一處有語病,還要看有沒有將意思表達(dá)清楚,有的病句不止一種修改方法,只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟:(1)讀句子、理句意,(2)查、排、審找病因,(3)改句子、保原意(改得少、改得巧)進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全,而且練習(xí)形式要多樣。可采用各種形式的比賽進(jìn)行,激發(fā)他們的競爭意識,進(jìn)取意識。
在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時,由于基礎(chǔ)知識內(nèi)容多、量大,復(fù)習(xí)較為繁瑣,我采用分層次復(fù)習(xí)法,簡單的知識要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí),教師抽查,如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中,并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典,不懂的字、詞要會自己查,或小組商議、討論,直至理解。同時,教師還要不斷地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,從文章中找出關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生分析理解。這樣,既可以提高學(xué)生的分析能力,又可開闊學(xué)生的眼界。對于基礎(chǔ)知識中比較復(fù)雜的語法知識,雖然只要求學(xué)生了解,并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用,但如果老師單純地講,有些問題就會錯過。
二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號,理解閱讀材料的意義,從而了解作者思想、感情的思維活動;是搜集處理信息、獲取知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。
學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是:學(xué)會運(yùn)用朗讀(誦讀、背誦)、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法,能聯(lián)系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思,把握文章的主要內(nèi)容,領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情,并有自己的見解;能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法;養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同,擴(kuò)大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例:
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系,有的一個或幾個句子可以組成一個意思,分析段中句子間的關(guān)系,有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式:
1.總分關(guān)系
有(1)總敘→分?jǐn)ⅰⅲ?)分?jǐn)ⅰ倲?、?)總敘→分?jǐn)ⅰ倲追N,閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容,如:
船夫的駕駛技術(shù)特別好?!写乃俣葮O快,來往船只多,他操縱自如,毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過,而且速度非???,還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼晴忙極了,不知看哪一處好。(《威尼斯的小艇》)
這段話是由“總敘→分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的,全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容(中心句)敘述。
2.并列關(guān)系
圍繞一個內(nèi)容,從幾個方面進(jìn)行敘述,這幾個方面是相互并列的,如:
“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?!薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?,各不相連。像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來?!保ā豆鹆稚剿罚?/p>
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。
3.遞進(jìn)關(guān)系
段落中的句子在意思上一層更進(jìn)一層,或者是在范圍上由小到大,或者是在程度上由輕到重等,如:
瀘定橋離水面有十多米高,是由13根鐵鏈組成的:兩邊各有兩根,算是橋欄;底下并排9根,鋪上木板,就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃,就像蕩秋千似的。現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了,只剩下鐵鏈。向橋下一看,真叫人心驚膽寒,紅褐色的河水像瀑布一樣,從上游山峽里直瀉下來,撞擊在巖石上,濺起三米多高的浪花,濤聲震耳欲聾。橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山,西門正對著橋頭。守城的兩個團(tuán)敵人早已在城墻和山坡上筑好工事,憑著天險,瘋狂地向紅軍喊叫:“來吧,看你們飛過來吧!”
這段分別寫了“橋的險要”、“河水湍急”、“橋頭被堵”、“敵人猖狂”層層深入,為襯托展現(xiàn)紅軍大無畏的革命精神埋下了伏筆。句子間的關(guān)系還有“因果關(guān)系”、“轉(zhuǎn)折關(guān)系”、“順承關(guān)系”等等,在閱讀中認(rèn)真體味、感悟,對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益。