淺析幼兒教育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

劉婉娟

【摘要】眾所周知，幼兒教師在我國(guó)現(xiàn)階段主要指從事3到6歲幼兒教育的教育工作者，該年齡階段的幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、行為等方面與其他年齡階段的教育對(duì)象相比較為獨(dú)特，所以對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)也和一般的教師具有極大的區(qū)別。筆者在對(duì)近年來(lái)中文期刊以幼兒教師評(píng)價(jià)為關(guān)鍵詞檢索獲得的文獻(xiàn)資料為依據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的進(jìn)行了詳細(xì)探討，并最終形成了一個(gè)比較全面的文獻(xiàn)綜述。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)方法

一、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀的研究

在知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索發(fā)現(xiàn)，針對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀進(jìn)行專門研究的文獻(xiàn)較少，很多文獻(xiàn)也僅僅有只言片語(yǔ)提及該問(wèn)題。不管是幼兒教育工作者還是幼兒教育研究者幾乎都未對(duì)這一論題進(jìn)行過(guò)專門的論述與研究，因此，對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)方面的研究還處于一個(gè)空白的狀態(tài)。

在中國(guó)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制背景下，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)及幼兒教師的評(píng)價(jià)工作越來(lái)越受到學(xué)校及教育相關(guān)部門的重視。在實(shí)際中重構(gòu)幼兒教師評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)方法等已經(jīng)成為教育機(jī)構(gòu)日常工作的中心之一，其不僅僅關(guān)乎幼兒教師的職業(yè)發(fā)展，更對(duì)幼兒在日后的教育影響巨大。

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)重視的不斷提高，教育領(lǐng)域?qū)W者將會(huì)對(duì)該領(lǐng)域的工作現(xiàn)狀進(jìn)行專門的研究，在填補(bǔ)文獻(xiàn)空缺的同時(shí)，也能清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒教師教育評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，這對(duì)提高我國(guó)幼兒教師工作的積極性和主動(dòng)性有著很好的促進(jìn)作用，幼兒教師評(píng)價(jià)的研究工作深層次上還具有極大的學(xué)術(shù)及現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究

幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立可謂評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，沒(méi)有指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)是盲目且無(wú)益的，已有部分學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過(guò)專門的論述，我將對(duì)關(guān)聯(lián)較大的文獻(xiàn)及其主要觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述及評(píng)析。根據(jù)已有文獻(xiàn)，幼兒教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與其他階段教師評(píng)價(jià)體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質(zhì)、育人職責(zé)、教學(xué)能效、教科研績(jī)效、和諧工作成效。

以關(guān)系為參考標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對(duì)象、工作伙伴及幼兒監(jiān)護(hù)者的關(guān)系為導(dǎo)向，研究出了較具可實(shí)施性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為可以從與幼兒教師工作關(guān)系較為緊密的人群入手，建立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)系性導(dǎo)向的工作體系下，該觀點(diǎn)具有一定的參考價(jià)值。

當(dāng)然，除了對(duì)評(píng)價(jià)體系自身進(jìn)行探討，有部分文獻(xiàn)還對(duì)評(píng)價(jià)制度體系的現(xiàn)狀及執(zhí)行進(jìn)行了再現(xiàn)、歸因并提出了具有針對(duì)性的建議。武欣就曾在《我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)制度建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策研究》中對(duì)此有所涉及。該文獻(xiàn)主要通過(guò)文本、文獻(xiàn)、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設(shè)本體揭示了現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度的弊端，并結(jié)合制度及現(xiàn)實(shí)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)體系給予了一些建議。

幼兒教師評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)階段數(shù)量寥寥，歸納起來(lái)可總結(jié)為：1.關(guān)于我國(guó)幼兒教師現(xiàn)狀的探究；2.關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建；3.針對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)體系所出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究等，這三方面對(duì)我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一劃分，有助于我國(guó)幼兒教師評(píng)價(jià)工作的順利開展。

三、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)方法的研究

評(píng)價(jià)方法的制定，如何選擇評(píng)價(jià)方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評(píng)價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)論述。

教師評(píng)價(jià)存在的弊端以及改進(jìn)的研究，以楊華的《我國(guó)教師評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題探析及解決對(duì)策》為代表。他在文中指出，現(xiàn)階段評(píng)價(jià)方法苛求客觀與精確化，遵循“指標(biāo)-量化”模式，但存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.指標(biāo)追求泛化，這主要體現(xiàn)為對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)難以真正有針對(duì)性、區(qū)別化地評(píng)估教師的教學(xué)；2.對(duì)一些幼兒教師的評(píng)價(jià)過(guò)分苛求量化，方法過(guò)于粗糙，難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)；3.在評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)重，導(dǎo)致幼兒教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)與合理性。針對(duì)這些問(wèn)題，作者提出了幾點(diǎn)建議，但是建議本身較為抽象和籠統(tǒng)，不具備真正的操作意義，在此不贅述。

對(duì)如何選擇教師評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的研究，以華東師范大學(xué)代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻(xiàn)中提出了選擇依據(jù)：評(píng)價(jià)的過(guò)程安排都需要標(biāo)準(zhǔn)化；選擇方法的時(shí)候需要公平；減少物質(zhì)及時(shí)間支出，保質(zhì)保量；所選方法需有一定的引導(dǎo)激勵(lì)或者否定作用；選取要靈活、實(shí)事求是。《合理選擇教師評(píng)價(jià)方法三要》一文也對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了論述，這篇文章主要從發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)兩個(gè)點(diǎn)入手，進(jìn)而從評(píng)價(jià)方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。

四、關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)目的的研究

幼兒教師評(píng)價(jià)目的一般作為論文的一小部分進(jìn)行論述，很少有文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)篇幅的論證，通過(guò)不同文獻(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評(píng)價(jià)目的歸納如下綴。

1.導(dǎo)向功能：教師為了跟上學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和技巧，這個(gè)時(shí)候評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”作用就表現(xiàn)得淋漓盡致了。

2.激勵(lì)功能：教師因?yàn)闈M足或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)會(huì)被同行及單位認(rèn)可，有鼓勵(lì)價(jià)值。

3.鑒定功能：評(píng)價(jià)可以對(duì)教師的工作進(jìn)行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態(tài)。

4.矯正功能：教師的某些行為或者由此導(dǎo)致的結(jié)果將影響社會(huì)及學(xué)校對(duì)其評(píng)價(jià)和認(rèn)可，其在反思的過(guò)程中，不斷改正、提升。

5.發(fā)展功能：評(píng)價(jià)行為中伴隨的認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，隨著國(guó)家、社會(huì)及家庭對(duì)幼兒教育重視度的提高，越來(lái)越多的學(xué)者、機(jī)構(gòu)開始關(guān)注幼兒教育，但是因?yàn)閷ｉT的研究隊(duì)伍有限，且幼兒教師受自身研究水平所限無(wú)法形成系統(tǒng)的、科學(xué)的研究體系，導(dǎo)致現(xiàn)階段，專門對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀、細(xì)致論述的文獻(xiàn)較少，本文是在結(jié)合其他階段教師評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合幼兒教育評(píng)價(jià)方面現(xiàn)存的極少量文獻(xiàn)形成的文獻(xiàn)綜述。相信，在不久的將來(lái)，該領(lǐng)域的文獻(xiàn)將越來(lái)越多，而彼時(shí)形成的文獻(xiàn)綜述將更有學(xué)術(shù)和實(shí)踐價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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