雷文美
教學中,幽默能給人以親切、輕松平和等的感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此,教師在教學中可以運用以下幾種方式:
一、教師語言中的幽默含蓄性
含蓄是一種美,是一種藝術,是教學語言藝術中的內涵,任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。如:
(1)言近皆遠法。唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道:“言近而旨遠,詞淺而義深,雖發(fā)語已殫,而含意不盡。”他告訴我們敘事說理不要把話說盡,要給聽者或讀者留有思考的余地,可見“言近皆遠”也是教學的語言藝術。
(2)說古論近法,就是在教學中,說話不照直說,而是采用說古論近的比喻。宋呆學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……?!薄罢Z忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當?shù)赜梅e極的說古論今法,話里有話,或弦外有音,可以使教學語言意味深長,增加感染力,使學生回味無窮,樂意接受,收到良好的教學效果。
(3)迂回設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問,以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍,讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問,一般設計三個層次,一是問,二是誘,三是歸納,層層深入,扣人心弦,啟人心智,動人情懷。常常達到語半功倍之妙用。
(4)親切委婉法。就是指根據(jù)語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法,可以使教與學雙方關系融洽,情感相通,和諧自然,從而達到優(yōu)化教學過程,提高教學水平的目的。
二、教師語言的幽默感,對于活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,促成輕松愉快的學習心態(tài)起到重要作用
(1)說笑話。就是在教學過程中,適時恰當?shù)恼f些富有哲理性,知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人,給人以智慧和力量的育人過程,不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行,也可以在雙方談笑風聲中進行,以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人,給人以智慧和力量,在教學中教師正確地巧妙地穿插笑話,不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用,而且有利于育人品德,溝通師生情感。
(2)引典故。中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式,同樣也都包含了詼諧的笑話和知識,要古為今用,引用這些典故,不僅使學生加深理解傳授的知識,同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創(chuàng)造愉快的情感。
(3)插入名人趣事或歇后語。在教育學生思想道德之時,不能死板硬套地向學生講述其中的道理,應聯(lián)系實際滲透一些名人趣事或歇后語,這種方式是可以引起學生發(fā)出會心的笑,又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智,有能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕,有的還能使學生終身難忘。
三、幽默的批評藝術
對學生違紀現(xiàn)象,有的教師盡管理直氣壯,其尖刻的數(shù)落,粗暴的訓斥卻導致學生產生強烈的對立情緒,不能收到良好的教育效果。我們不妨在批評者與受批評者之間加入“幽默”的潤滑劑,來避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦,危機。批評中的語言幽默通過雙關、諷刺、影射、移就、模擬等手法,在善意的微笑中暴露人們的錯訛之處,既不傷害人的自尊心,又能達到教育目的。常見的批評幽默的幾種類型有:
(1)以退為進對學生的錯誤行為不急著進行正面批評,在好象不以為意的同時,通過啟發(fā)誘導給他自省的機會,讓同學自己認清錯誤。一次上語文課,一位同學在教室里輕輕哼唱起來,老師不由地頓了下來,親切地說:“大家都喜歡流行歌曲,今天我們來一個小小的比賽,叫‘歌曲接龍,每個同學都來一句,每一句都不一樣,現(xiàn)在就請同學們想想。”然后老師向那個哼歌的同學瞟了一眼,這時的他已經(jīng)低下了頭,認識到自己的錯誤。在比賽過程中,這位同學注意力一直很集中,輪到他時,他很有激情地來了一句。在比賽進行了一輪過后,老師及時地表揚了那位同學的機警、專心。從此,這位同學再也沒有在課堂上離神。學生哼唱無疑干擾了教學,如停下來狠批一頓,更會干擾教學。而這妥帖自然,不事雕琢的三言兩語,既風趣幽默,還起到了委婉含蓄的批評效果,令學生折服。
(2)自我解嘲老師難免在教學中出現(xiàn)這樣那樣的漏失,引同學發(fā)笑。若直言給以批評,反顯得不夠大度,若不聞不問,也不是關心學生成長的正確處理方式,自我解嘲則不失為既可顯示教師的機敏風趣,又使學生受到一定的教育的良方。比如,老師板書上出現(xiàn)了錯詞,這時老師可以采用集體找錯的方式,改正錯誤。事后,老師總結:“這是老師的馬虎卻讓你們改正過來,老師真不好意思,老師以后一定改正?!边@樣,同學們也會注意自己平時少犯錯誤。
(3)引而不發(fā)在有的時候學生并不知道自己已經(jīng)違反紀律,老師不妨不去點破,而通過巧妙的曲折方式讓同學自喻。一位歷史老師走進教室準備上課時發(fā)現(xiàn)上節(jié)課剛進行過化學測試,同學們正熱烈討論著考試,上課鈴都沒有聽見。他看到這情形并沒有發(fā)火,也沒有開始講課,而是和同學們聊起來:“你們剛剛考了化學,是吧?”“是的?!蓖瑢W們的興趣開始集中過來,“我也考一下化學,好嗎?”同學們都注視著老師,也才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)上課了?!袄咤a是個著名的化學家,他是哪國人?”“法國人”“他是怎么死的?”“拉瓦錫是在法國大革命中被雅各賓派以反革命嫌疑罪處決而死的,年輕的革命政府為了保衛(wèi)新生的政權,采取了一系列嚴厲的革命專政措施。”學生思維的興奮點被引到了歷史學習上來。雖然沒有正面批評同學,卻起到了正面批評所達不到的效果。
當然我們也要看到幽默只是一種手段,并不是目的,如果脫離具體教材內容和實際需要,一味搞笑逗樂,那就誤入歧途了。因此,適時地運用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請進課堂來吧,在幽默的歡聲笑語中,給人以智慧、情感、力量。