踐行新理念 讓語文課堂生活化

盧容

語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文，語文應(yīng)從教學(xué)入手，以課堂教學(xué)為主渠道，以教材為范例，活化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間。讓“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，把學(xué)生放到“大語文學(xué)習(xí)環(huán)境中去”。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，讓教師成為生活的導(dǎo)師

傳統(tǒng)的語文教學(xué)枯燥無味，課堂氣氛嚴(yán)肅而沉悶，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好心理品質(zhì)、認(rèn)知等方面的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生既熟悉又輕松愉悅的生活情境，才能讓學(xué)生無拘無束地交流，表達(dá)感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格。

如何創(chuàng)設(shè)這種生活情境呢？首先，學(xué)生座位的安排要有生活氣息。有時幾人圍坐，像個小家庭，有時圍成一個大圓圈，像個小小俱樂部；有時根據(jù)活動的需要，甚至將桌椅全部撤走，給他們更自由的活動空間。

其次，教室環(huán)境的布置也要充滿生活情趣。如在教室里建立讀書角、生物角、科技角等，讓可愛的小金魚、小烏龜成為孩子們學(xué)習(xí)的好伙伴；讓美麗的盆花、種子成為孩子們關(guān)注的對象；讓各式的標(biāo)本、手工作品成為他們的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本……在這樣的課堂中，老師不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們學(xué)習(xí)的伙伴，生活的導(dǎo)師。置身于這種生活的樂園中，孩子們怎能不神采飛揚(yáng)，活力四射？

二、構(gòu)建生活化的語文課堂，讓教學(xué)貼近生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："語文課堂要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，把語文知識與生活聯(lián)系起來進(jìn)行理解與應(yīng)用。"因此，教師應(yīng)該努力構(gòu)建生活化的語文課堂，所謂生活化的語文課堂，就是指在語文課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講語文，把課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)變成學(xué)生積極參與、樂于學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，學(xué)生才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

（一）、察訪——了解生活

觀察是人們認(rèn)識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導(dǎo)學(xué)生的寫作，起到了舉足輕重的作用，學(xué)生只有認(rèn)真地觀察，深刻地認(rèn)識了客觀事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第六冊《課外活動》一課習(xí)作訓(xùn)練時，讓學(xué)生先進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲，回來后，我再讓學(xué)生寫文章。由于學(xué)生在參加這個游戲時只是懷著參與的心理，沒產(chǎn)生濃厚的興趣。對整個游戲過程只是個粗淺的認(rèn)識，缺乏精細(xì)深入的觀察，腦子空空的，寥寥幾筆就完事了。出現(xiàn)了這樣一個局面，我又帶他們?nèi)プ觥袄销椬叫‰u”的游戲，這次我在游戲之前先讓學(xué)生欣賞一段有關(guān)“老鷹捉小雞”的游戲的錄像，以此來激發(fā)學(xué)生的參與興趣；再而引導(dǎo)學(xué)生回想自己參加游戲時的場面，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等；最后，讓學(xué)生進(jìn)行這個游戲。這次，學(xué)生的參與熱情與前一次截然不同，學(xué)生興趣盎然，觀察這個游戲時仔細(xì)、認(rèn)真、看得全面，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。

（二）、表演——再現(xiàn)生活

每篇課文都是以語言為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。

在語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如童話《小鷹學(xué)飛》、《采蘑菇》；寓言《狼和小羊》、《狐假虎威》；歷史故事《臥薪嘗膽》、《草船借箭》等，它們都有不同的角色，生動的情節(jié)，個性的對話。課堂上讓學(xué)生進(jìn)行表演，不但使學(xué)生獲得生理感官上的快樂和滿足，而且可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

（三）、實(shí)踐——體驗(yàn)生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯樱瑢φn文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！币虼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極引入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對他們經(jīng)過自己獨(dú)立探索實(shí)踐的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步，都應(yīng)給予熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。例如教學(xué)《天安門廣場》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生畫出參觀的路線和天安門、人民英雄紀(jì)念碑、人民大會堂等圖片，置于教室四周，再聘請學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游”。教師讓“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，拿一個無線擴(kuò)音話筒，舉一面三角小紅旗，并要導(dǎo)游把課文內(nèi)容改編成導(dǎo)游詞，同學(xué)們則以旅游團(tuán)員成員的身份，認(rèn)真傾聽導(dǎo)游的介紹，并隨時向“導(dǎo)游”提問，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這種導(dǎo)游和游客身份的實(shí)踐活動，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言，創(chuàng)造性地組織語言，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，真可謂一舉多得。

三、挖掘生活化的活動資源，讓教育來源于生活，服務(wù)于生活

新的語文課標(biāo)倡導(dǎo)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，而具有時代色彩和生活色彩的語文活動能很好的把學(xué)生的語文知識轉(zhuǎn)變成生活技能。因此，我們充分利用學(xué)校、社會、家庭中的一切教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活，在生活實(shí)踐中掌握知識，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造。

首先學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這個舞臺上發(fā)生的許多故事都可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如學(xué)校里開展的各項(xiàng)活動，學(xué)生之間、師生之間發(fā)生的感人的故事以及學(xué)校建筑、環(huán)境等都可以成為語文教學(xué)的重要資源。教師可以結(jié)合語文教學(xué)組織學(xué)生各種有趣的活動，如“環(huán)境新聞發(fā)布會”、“語言的藝術(shù)--廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果又實(shí)實(shí)在在。

總之，通過語文課標(biāo)的解讀培訓(xùn)，讓教師更明確“大語文”就是語文教學(xué)生活化，就是開放語文教學(xué)，突破課堂教學(xué)空間，向生活開放，向社會開放，讓生活走進(jìn)語文教學(xué)，語文走向生活。語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)的只重視語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使語文教學(xué)與生活相連，與課外生活互補(bǔ)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)大知識面，豐富情感，提高鑒賞力，從而更加熱愛生活和善于品味生活。