我學(xué)習(xí)，我快樂

范松雪

現(xiàn)代的教學(xué)中不再提倡頭懸梁錐刺股的古人之風(fēng)，而是追求快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂，更多的人愿意在書本中找到高興的源泉，那么在英語課堂中我們是否也能將快樂融入進(jìn)去呢？

一 擬定實(shí)施方案

把握教學(xué)內(nèi)容和策劃教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)有了一個(gè)很好的基礎(chǔ)，教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)做最后的決策處理，使之更加完善和利于實(shí)施.一般說，通過系統(tǒng)化的構(gòu)想與謀劃，教學(xué)設(shè)計(jì)最終都要形成一個(gè)有利于教師進(jìn)行教學(xué)操作的文本---教學(xué)計(jì)劃.編撰教學(xué)計(jì)劃（包括學(xué)期、單元、課時(shí)計(jì)劃）的過程，是進(jìn)一步研究學(xué)生與課程，使教學(xué)方案不斷貼近實(shí)際、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師清理思路、抓住關(guān)鍵、深化認(rèn)識(shí)和自我提高的過程。

作為創(chuàng)作性很強(qiáng)的工作，教學(xué)生機(jī)不可能一蹴而就。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成，總是伴隨著教師潛心的推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。這一工作，在當(dāng)代著名的教學(xué)設(shè)計(jì)家迪克和賴澤的“系統(tǒng)化備課”中稱之為“教學(xué)調(diào)整”。當(dāng)然這種“教學(xué)調(diào)整”既有對備課計(jì)劃的修訂，又包括上課后從過程與結(jié)果兩方面進(jìn)行的反省和改進(jìn)。迪克和賴澤把“教學(xué)調(diào)整”看成是“教學(xué)過程基本成分中一個(gè)積極地、建設(shè)性的環(huán)節(jié)。”

二 理清運(yùn)作的思路

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的“把握教學(xué)內(nèi)容”和“策劃教學(xué)活動(dòng)”兩項(xiàng)工作中，往往要經(jīng)歷資源的“厚積”與思維的“發(fā)散”過程，但到了教學(xué)設(shè)計(jì)的后期，卻應(yīng)當(dāng)在“厚積”基礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”。至關(guān)重要的是有一個(gè)清晰的操作思路，客服游離不定的枝蔓叢生的弊病，只有這樣才能做到教學(xué)時(shí)成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。

1.形成主線

為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合教學(xué)的實(shí)際并賦予有趣性，新課程的設(shè)計(jì)并不要求將教學(xué)中的一切時(shí)間都羅列出來。實(shí)際上，當(dāng)我們將課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都預(yù)定出來時(shí)，這不僅意味著無視課堂教學(xué)的生成性和充滿生命活力的學(xué)生的存在，同時(shí)也是在作繭自縛。因此教學(xué)設(shè)計(jì)只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入、怎樣展開、怎樣深入、達(dá)到什么樣的目的……才能做到在課堂教學(xué)中既脈絡(luò)清晰、不蔓不枝、又能收放自如游刃有余。

2.抓住關(guān)鍵

教師在分析學(xué)生和分析教材的時(shí)候，確定怎樣“提綱挈領(lǐng)”，怎樣“綱舉目張”，從哪個(gè)角度抓住教材的關(guān)鍵以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍學(xué)生的思維，這是很重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“殊途同歸”更說明理清教學(xué)思路的重要性。

3.適當(dāng)調(diào)整

教學(xué)設(shè)計(jì)要有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要“用學(xué)生的眼光”去看教材，需要使自己的構(gòu)想更符合學(xué)生的實(shí)際需要。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中還要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的情況變化，根據(jù)各種新問題，做出有針對性的調(diào)整，努力做到“有的放矢，講求實(shí)效”。

三 保持必要的彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“教學(xué)構(gòu)想”，沒有這種事前的系統(tǒng)思考與縝密運(yùn)籌，教學(xué)目標(biāo)就很難全面的實(shí)現(xiàn)。但“構(gòu)想”畢竟只是在頭腦中“預(yù)設(shè)”，在充滿動(dòng)態(tài)性的課堂上，一切的“預(yù)設(shè)”在付諸實(shí)施時(shí)不可能沒有變動(dòng)；在復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)境中，在學(xué)生的生命活力被激發(fā)出來的情況下，“生成”又是不可避免的。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)構(gòu)想

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一種教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖；施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周詳，不能留下任何空白死角。教學(xué)則不然，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，規(guī)劃主要是發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，及時(shí)教師進(jìn)行了深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，在教學(xué)中，在改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)步驟是常有的事，而且事先設(shè)計(jì)的越具體詳細(xì)，有可能需要改變的就越多。

2.課堂是一個(gè)充滿復(fù)雜性的場合。

教師要清醒的認(rèn)識(shí)到課堂與課堂教學(xué)的復(fù)雜性，并對此有充分的思想準(zhǔn)備。在我國生機(jī)勃勃的課堂實(shí)踐中，一些有遠(yuǎn)見的教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生命活力”的吶喊。教學(xué)設(shè)計(jì)成為構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系的一個(gè)重要方面。正如有的研究者提出的：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分體現(xiàn)的場所。”

3.要有一個(gè)彈性的教學(xué)方案

課堂教學(xué)要?jiǎng)討B(tài)生成，也要預(yù)設(shè)成功。動(dòng)態(tài)生成和預(yù)設(shè)成功之間是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的關(guān)系。一方面，預(yù)設(shè)成功是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)先擬定的教案，蘊(yùn)含著教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，提高教學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)的前提。另一方面，課堂生成又是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展。