高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

鄭艷楠，謝世發(fā)

（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 451191）

高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

鄭艷楠，謝世發(fā)

（河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 451191）

目的 了解高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，為教師課堂管理提供相應(yīng)策略。方法 采用“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷”對(duì)河南某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校460名在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果“社會(huì)取向”動(dòng)機(jī)得分上二年級(jí)學(xué)生顯著高于一年級(jí)學(xué)生（P＜0.05），“害怕失敗”動(dòng)機(jī)得分一年級(jí)學(xué)生顯著高于二年級(jí)學(xué)生（P＜0.05）。在“追求真知，透徹地認(rèn)識(shí)世界”“維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，為學(xué)校爭(zhēng)光”“人類的進(jìn)步和繁榮”“怕成績(jī)不好受到親友的責(zé)難”4個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分，兩個(gè)年級(jí)存在顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論 高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體較強(qiáng)，存在一定年級(jí)差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)采取積極的課堂管理策略。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；護(hù)生；課堂管理

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，在一定程度上決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，以高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)的研究項(xiàng)目較少，而這些研究均表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。因此，對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析，為教師課堂管理提供相應(yīng)策略很有必要。本研究選取我校460名在校護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取我校護(hù)理專業(yè)460名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，其中一年級(jí)209人（女生207人，男生2人），二年級(jí)226人（女生223人，男生3人），三年級(jí)學(xué)生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，故未納入。

1.2方法

采用黃希庭等人編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷”對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，相關(guān)資料表明該問卷信度和效度較高[1]。該問卷共26題，分為6個(gè)維度，并按1～6分賦值，得分越高表明某項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。共發(fā)放問卷460份，回收435份，有效回收率94.57%。

1.3統(tǒng)計(jì)分析

將有效問卷進(jìn)行編號(hào)，錄入SPSS 19.0軟件，兩名研究人員核對(duì)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6個(gè)維度和各年級(jí)得分情況進(jìn)行描述性分析，年級(jí)差異進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析，并對(duì)方差分析的適用條件進(jìn)行檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體狀況

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6個(gè)維度得分進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見表1。

2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)年級(jí)差異

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6個(gè)維度得分的年級(jí)差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。為進(jìn)一步了解不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱差異，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷中的26個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)，并按

表1　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分情況（分）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱進(jìn)行排序，結(jié)果見表3。

表2　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分年級(jí)差異（M±SD，分）

表3　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷各項(xiàng)目得分情況（M±SD，分）

3　討論

3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體狀況

分析調(diào)查結(jié)果，高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：“物質(zhì)追求”“求知進(jìn)取”“社會(huì)取向”“個(gè)人成就”“小群體取向”“害怕失敗”。前3個(gè)維度得分均超過5分，相對(duì)其他3個(gè)維度得分較高，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)?！拔镔|(zhì)追求”動(dòng)機(jī)排在首位，說明高職高專護(hù)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)烈的功利色彩?！扒笾M(jìn)取”和“社會(huì)取向”緊隨其后，說明護(hù)生具備一定的求知欲望和社會(huì)責(zé)任感，有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！昂ε率　迸旁谧詈螅f明考試及畢業(yè)等不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)過大壓力和負(fù)擔(dān)。

3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)年級(jí)差異

各維度動(dòng)機(jī)比較，二年級(jí)學(xué)生“社會(huì)取向”動(dòng)機(jī)水平顯著高于一年級(jí)學(xué)生，可見學(xué)生在經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)，說明學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的樹立有重要作用。一年級(jí)學(xué)生“害怕失敗”動(dòng)機(jī)水平顯著高于二年級(jí)學(xué)生，反映出一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，仍依靠背誦及劃重點(diǎn)應(yīng)付考試，害怕面對(duì)失??；二年級(jí)學(xué)生已逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)生活，明白大學(xué)不再是以往中學(xué)階段的應(yīng)試教育，考核不再單純依靠期末成績(jī)[2]，心理承受能力強(qiáng)于一年級(jí)學(xué)生。

從各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生“追求真知，透徹地認(rèn)識(shí)世界”“維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，為學(xué)校爭(zhēng)光”“人類的進(jìn)步和繁榮”這3個(gè)項(xiàng)目得分顯著高于一年級(jí)學(xué)生（P＜0.05），一年級(jí)學(xué)生“怕成績(jī)不好受到親友的責(zé)難”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分顯著高于二年級(jí)學(xué)生（P＜0.05）。其中，“人類的進(jìn)步和繁榮”在一、二年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱排序中分列18和12位，名次差距最大。調(diào)查結(jié)果反映出兩個(gè)年級(jí)的不同特點(diǎn)：一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，受之前應(yīng)試教育影響，更注重成績(jī)，害怕失敗，缺乏責(zé)任感和集體感；二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)自身培養(yǎng)目標(biāo)較明確，對(duì)社會(huì)和家庭有更強(qiáng)的承擔(dān)責(zé)任意識(shí)[3]，集體感、榮譽(yù)感更強(qiáng)。

4　建議與對(duì)策

4.1引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職高專護(hù)生在“物質(zhì)追求”“求知進(jìn)取”“社會(huì)取向”動(dòng)機(jī)上得分較高，反映出護(hù)生具有良好的求知欲、社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。從各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的排名也可以看出，護(hù)生在“物質(zhì)追求”中更看中知識(shí)與實(shí)踐工作需求，這些素質(zhì)都是一名優(yōu)秀護(hù)士所應(yīng)具備的，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合一些臨床案例，如護(hù)士必備技能等，對(duì)“求知進(jìn)取”“社會(huì)取向”動(dòng)機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化，并對(duì)“物質(zhì)追求”動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

4.2針對(duì)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)因材施教

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生在一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在年級(jí)差異，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)因材施教。如一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄＃瑢?duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)不適應(yīng)，害怕失敗，教師應(yīng)多關(guān)心其生活、指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二年級(jí)護(hù)生社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中可積極組織一些與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)護(hù)生到社區(qū)為居民進(jìn)行血壓測(cè)量、健康教育等，既鍛煉了學(xué)生相應(yīng)的護(hù)理技能，又增強(qiáng)了其服務(wù)意識(shí)。

4.3運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大部分教師在教學(xué)過程中往往注重知識(shí)傳授，較少關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與教學(xué)效果的關(guān)系。若學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣、積極性差、倦怠松懈，便需要教師結(jié)合一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如護(hù)理過程中有趣的案例、與日后工作密切相關(guān)的知識(shí)等，運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果[4]。

[1]王小嬌．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究[J]．高教研究，2013（6）：236．

[2]張燕花，劉凡兄．護(hù)理人員心理健康探析與應(yīng)對(duì)措施[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（12）：97-99．

[3]何學(xué)軍．淺談醫(yī)學(xué)生醫(yī)德能力培養(yǎng)[J]．醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2012（10）：87-89．[4]寧玉葉．案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：71-72．

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1671-1246（2016）21-0134-02