淺談地域文化資源在高校思政課教學(xué)中的重要作用

楊正元

（定西師范高等?？茖W(xué)校政史系，甘肅定西743000）

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淺談地域文化資源在高校思政課教學(xué)中的重要作用

楊正元

（定西師范高等?？茖W(xué)校政史系，甘肅定西743000）

［摘要］地域文化是地域資源的重要組成部分，地方高校在思想政治理論教學(xué)中開發(fā)利用地域文化中的優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要作用。一是能夠優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，豐富思想政治理論課的教學(xué)方式方法，拓展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)地方高校思想政治理論課課程建設(shè)；二是有助于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的形成，學(xué)生人文素質(zhì)的提高和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是有利于地方高校的校園文化建設(shè)和地域文化的推廣傳承，推動(dòng)地域文化與校園文化的融匯共進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］地方高校；思想政治理論課；地域文化

地域文化是在特定的自然環(huán)境、歷史背景和獨(dú)有的文化積淀下形成的一種亞文化，是地域資源的重要組成部分。地方高校是依靠地方財(cái)政供養(yǎng)、主要面向所屬地域招生的高校，生源地方化是其重要特征。我國(guó)歷史悠久，地域遼闊，民族眾多，形成了豐富多彩而又各具特色的地域文化，共同構(gòu)成了中華民族的優(yōu)秀文化。地域文化資源是大學(xué)生思想政治教育取之不盡的寶藏和財(cái)富，為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的思想寶庫(kù)、精神動(dòng)力和智力支持。在地方高校思想政治理論課教學(xué)中開發(fā)利用地域文化資源，“能使教育者與被教育者置身于其中、身臨其境而具有不可替代的‘地域氛圍'和近距離的‘親和力'以及教育上的方便，成為一種富有潛力和特色的優(yōu)勢(shì)教育資源”。①因此，充分挖掘和利用地域文化中的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其轉(zhuǎn)化為地方高校思想政治理論課課程資源并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要價(jià)值。

一、有利于促進(jìn)地方高校思想政治理論課課程建設(shè)

作為教育的核心或心臟，課程是實(shí)現(xiàn)諸多教育理念的基本途徑?！盁o(wú)論是哪一層次的課程建設(shè)，都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，按照‘五個(gè)一流'的要求，即一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)六個(gè)方面進(jìn)行不斷的改革和建設(shè)”。②高校思想政治理論課既是一門需要借助教材之外資源才能完美實(shí)施的課程，又是一門需要教師創(chuàng)造性地組織實(shí)施教學(xué)的課程，更是一門需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力的課程。地域文化資源蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，地方高校通過(guò)挖掘其中蘊(yùn)涵的優(yōu)質(zhì)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，可以提高思想政治理論課程的針對(duì)性和感染力，促進(jìn)思想政治理論課課程建設(shè)。

（一）能夠優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是高校思想政治理論課程改革的核心所在，目前，高校思想政治理論課教材由中宣部和教育部統(tǒng)一組織編寫，其內(nèi)容具有科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，體現(xiàn)了大學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律和時(shí)代精神，與教學(xué)需求基本趨于一致。但由于是全國(guó)統(tǒng)編教材，存在著如下不足：一是教材內(nèi)容主要著眼于大學(xué)生思想政治素質(zhì)的共性發(fā)展，地方性特征發(fā)展不足；二是教材內(nèi)容中理論性內(nèi)容偏多，感性素材不足；三是教材內(nèi)容存在著與社會(huì)生活脫節(jié)現(xiàn)象，生活性和現(xiàn)實(shí)感不強(qiáng)。地域文化資源具有地方性特征突出、感性素材豐富、生活性和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)烈等特點(diǎn)，正好可以彌補(bǔ)統(tǒng)編教材內(nèi)容方面存在的不足?！皩?duì)于高校思想政治教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是顯性還是隱性作用，地域文化都是作為一種教育資源而客觀存在的，它豐富了高校思想政治教育的內(nèi)容”。③地方高校思想政治理論課教師在創(chuàng)造性使用統(tǒng)編教材時(shí)，要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際，對(duì)地域文化資源進(jìn)行提煉和梳理，形成教學(xué)讀本和案例，使地域文化資源中的精華上升到理論教學(xué)的高度，使地域文化資源與思想政治理論課的理論教學(xué)相銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和素材的進(jìn)一步充實(shí)、豐富和優(yōu)化。地域文化所具有的生活性、開放性和分散性特征，為思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)化提供了廣闊空間和多樣化途徑，而思想政治理論教育所具有的理論性、封閉性和集中性，又為區(qū)域文化提供了歷史的、辯證的理性思維和系統(tǒng)融會(huì)的現(xiàn)實(shí)機(jī)制。所以說(shuō)，思想政治理論與區(qū)域文化雖同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，但二者功能釋放的方式與特征存在著很大差異，而這種差異互動(dòng)又客觀地形成了二者之間的功能互補(bǔ)。

（二）能夠豐富思想政治理論課的教學(xué)方式方法

目前，高校思想政治理論課教學(xué)普遍表現(xiàn)為理論性的、抽象化的和宏大敘事式的，又是遠(yuǎn)景性的概念描述和邏輯闡釋，普遍存在“一本講義、一支粉筆、一塊黑板”的簡(jiǎn)單單一教學(xué)方式，而大學(xué)生更需要的是具體和感性的知識(shí)，這種供需之間的矛盾是導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)不滿的一個(gè)重要原因。地域文化資源是特定區(qū)域內(nèi)存在的物質(zhì)實(shí)體和精神實(shí)體，它們具有看得見、摸得著、體驗(yàn)得到的特征。因此，地方高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，把地域文化資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)理論脫離實(shí)際的狀況，增加課堂教學(xué)的活躍氣氛和感染力，使理論知識(shí)和學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)。為此，既要立足主渠道又要實(shí)施多渠道，既要立足校內(nèi)課堂又要走向社會(huì)課堂。主渠道就是思想政治課課堂教學(xué)，主渠道教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采取諸如講授式、展示式、研討式、音像式、參與式等靈活多樣的教學(xué)方式，還可借助電影、電視、多媒體、課件等現(xiàn)代科技手段，把地域文化資源展示出來(lái)，使學(xué)生受到感染和沖擊。多渠道就是課堂教學(xué)之外的其他渠道，是主渠道的深化和延伸，可選擇走出校門，組織學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀工廠農(nóng)村、采訪先進(jìn)人物等方式開展教學(xué)。通過(guò)這些豐富多彩的教學(xué)方式方法，可以豐富和拓展思想政治教育課的教學(xué)空間，改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方式方法，更好滿足學(xué)生對(duì)思想政治理論課的需求。

（三）能夠拓展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)資源

高校思想政治理論課教學(xué)是主觀見之于客觀的實(shí)踐活動(dòng)，必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。由于課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，教師必須將抽象的理論與鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生有限的社會(huì)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的困惑和思想上的疑慮，而這一過(guò)程必須以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)為基本途徑，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中產(chǎn)生心靈上的共鳴。也就是說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

全國(guó)統(tǒng)編教材提供的只是理論骨架，其血肉需要用豐富的實(shí)踐資源去構(gòu)建，地方高校思想政治理論課教學(xué)中可以通過(guò)開發(fā)利用地域文化資源實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。首先，地域文化資源的豐富內(nèi)容和思想價(jià)值，是地方高校創(chuàng)新思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)的先決條件。地域文化資源可開發(fā)成為思想政治理論課程的課程資源，為實(shí)踐教學(xué)提供廣闊的體驗(yàn)陣地，為深化、細(xì)化和拓展思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)提供依托。其次，地方高校利用這些實(shí)踐資源具有地域優(yōu)勢(shì)。地方高校利用地域文化資源推動(dòng)思想政治理論課程實(shí)踐教學(xué)具有人、財(cái)、物等方面的便利，可本著“就近取材”的原則進(jìn)行教育化的開發(fā)，縮短課程與學(xué)生之間的距離。最后，地域文化資源能夠促進(jìn)知識(shí)向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。思想政治理論課程不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，更要把理論知識(shí)上升為學(xué)生的價(jià)值觀，外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最好的方法是參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)行驗(yàn)證理論和形成新的理論觀點(diǎn)。

地方高校利用地域文化資源創(chuàng)新思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)模式的主要途徑是加強(qiáng)學(xué)校和地方的合作，創(chuàng)建與課程教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，將豐富的實(shí)物史料轉(zhuǎn)化為思想政治教育的生動(dòng)教材，為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)廣闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課由課堂內(nèi)向課堂外的拓展，由小課堂向大課堂的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和熏陶，感受地域文化的氛圍和底蘊(yùn)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性沉思，從中得到做人成才的啟迪，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這樣既可吸引學(xué)生的眼球，又可叫醒他們的耳朵，還可震撼他們的心靈，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論入耳入腦，改變長(zhǎng)期以來(lái)“上課記筆記，考前背筆記，考后扔筆記”的現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

高校思想政治理論課在高校素質(zhì)教育中發(fā)揮著特殊作用，是其他課程無(wú)法比擬的。地域文化具有鮮明的地域性、典型性、直觀性和生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)，地方高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘利用這些地域文化資源，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。

（一）有助于學(xué)生“三觀”和國(guó)家意識(shí)的形成

高等學(xué)校思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。地域文化資源運(yùn)用到地方高校思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其審美意義和道德價(jià)值，促使學(xué)生了解和喜愛地域文化的優(yōu)秀成分，培養(yǎng)他們熱愛鄉(xiāng)土和熱愛祖國(guó)的美好情操，激發(fā)他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)和建設(shè)祖國(guó)做貢獻(xiàn)的志向，進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。國(guó)家意識(shí)是人們?cè)跉v史進(jìn)程中形成的對(duì)國(guó)家的態(tài)度、情感、認(rèn)知，也是人們的信念、習(xí)俗、價(jià)值認(rèn)同的復(fù)合存在形式。國(guó)家文化包含著不同地域的文化，不同地域的人們對(duì)地域文化的認(rèn)知和認(rèn)同，有助于他們對(duì)國(guó)家的態(tài)度、情感和認(rèn)知的形成。國(guó)家意識(shí)的形成和地域文化傳承是一致的，這與中國(guó)傳統(tǒng)“家國(guó)同構(gòu)”的社會(huì)政治理念相符合?！凹覈?guó)同構(gòu)”是儒家文化賴以存在的社會(huì)基礎(chǔ)，古人“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的個(gè)人理想的層層遞進(jìn)，就反映了“家”、“宗族”與“國(guó)”之間的這種同質(zhì)聯(lián)系。因此，對(duì)于中國(guó)國(guó)民而言，愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛國(guó)家是水到渠成的事情。④

（二）有助于學(xué)生人文素質(zhì)的提高

人文素質(zhì)是指社會(huì)中的人建立在人文科學(xué)知識(shí)之上，通過(guò)對(duì)人類優(yōu)秀文化吸納，受人類優(yōu)秀文化熏陶所反映出來(lái)的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育是提升大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，塑造大學(xué)生完美人格的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。人文素質(zhì)教育是多方面的，而地域文化具有獨(dú)特的文化教育功能，是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的天然教材，在大學(xué)生文化素質(zhì)教育中擔(dān)當(dāng)著不可低估的角色，對(duì)于塑造大學(xué)生的人文形象具有重要意義。在地方高校思想政治理論教育中引入地域文化的優(yōu)秀內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)思想政治教育的人文性、生動(dòng)性、實(shí)踐性，還可以提高受教育者的文化品位、審美情趣和品德修養(yǎng)。換言之，優(yōu)秀的地域文化可以通過(guò)思想政治教育課程教育平臺(tái)，把學(xué)生喜聞樂見的地域文化作為文化素質(zhì)教育的重要素材和切入點(diǎn)，發(fā)揮其在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用，使學(xué)生從身邊的生活得到文化的熏陶，增強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實(shí)效性。

（三）有助于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“教學(xué)方式和方法要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)?！睆乃枷胝卫碚撜n建設(shè)主體來(lái)說(shuō)，思想政治理論課建設(shè)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，僅僅局限于教師開發(fā)利用教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)方式方法、重組教學(xué)環(huán)節(jié)等方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。研究性教學(xué)不僅要求教師要實(shí)施研究性教學(xué)，還包含促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然界、社會(huì)生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。地域文化資源的開發(fā)過(guò)程將為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中使知識(shí)和能力有機(jī)融合。地域文化資源或來(lái)源于學(xué)生身邊的事情，或來(lái)自于自己的家鄉(xiāng)，或來(lái)自于自己學(xué)習(xí)的周邊環(huán)境，大多具體、直觀、形象生動(dòng)，能夠使學(xué)生身臨其境，并具有親近感，容易引起學(xué)生的好奇和探究興趣與欲望。學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下去搜集地域文化資源，將學(xué)習(xí)過(guò)程處于可依托性和具體感知性中，促進(jìn)學(xué)生探究問題并形成學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用所學(xué)的理論去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)由接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、有利于推動(dòng)地域文化與校園文化的融匯共進(jìn)

地域文化與地方高校辦學(xué)具有十分密切的聯(lián)系，一方面，地域文化孕育和滋養(yǎng)地方高校辦學(xué)特色，對(duì)校園文化建設(shè)提供強(qiáng)有力的精神指導(dǎo)和文化資源；另一方面，地方高校的辦學(xué)定位之一就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，對(duì)地域文化的傳承便是其地方服務(wù)功能的重要體現(xiàn)。地方高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)地域文化資源的開發(fā)利用，為校園文化與地域文化之間搭建了橋梁，對(duì)推進(jìn)地域文化校園文化的融匯共進(jìn)發(fā)揮重要作用。

（一）有利于地方高校的校園文化建設(shè)

高校校園文化屬于文化的重要組成部分，是社會(huì)主體文化的一個(gè)子系統(tǒng)。地方高校與區(qū)域社會(huì)有著天然的聯(lián)系，校園文化與區(qū)域文化相關(guān)度較高，由于長(zhǎng)期處于特定的地方文化氛圍中，不可避免地受到所在地域歷史沿革、文化淵源、地理環(huán)境的影響，自然而然地帶有所在地域文化的種種特性。作為地方高校，其生源主要來(lái)源于本地域，長(zhǎng)期積累的地域文化以生物遺傳和社會(huì)遺傳的形式世代延續(xù)，深深融入學(xué)生的思想意識(shí)和行為規(guī)范之中，內(nèi)化為文化心理和性格，并進(jìn)而約束著他們的思維觀念、思維方式、價(jià)值取向、道德情操、生活方式，他們的地域文化印記更為明顯。地方高校通過(guò)思想政治理論課開發(fā)利用地域文化資源，可以有效地推動(dòng)富有地域文化特色且樂于為學(xué)生接受的校園文化精神的培育，增強(qiáng)校園文化的育人功能的發(fā)揮。

（二）有利于地域文化的推廣與傳承

文化引領(lǐng)正成為高校的第四大職能，地方高校理應(yīng)充分利用各種途徑，不斷發(fā)揮其在地域文化建設(shè)中的引領(lǐng)、示范和強(qiáng)化作用，承擔(dān)傳承和發(fā)展地域文化的重任。地方高校通過(guò)在思想政治理論課程中對(duì)地域文化資源的開發(fā)利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化教育，對(duì)于推動(dòng)地域文化的推廣與傳承具有重要價(jià)值。一方面，通過(guò)思想政治理論課程影響校園文化，把優(yōu)秀的地域文化凝練為校園文化精神，通過(guò)校園文化的“文化場(chǎng)”發(fā)揮“勢(shì)場(chǎng)”效應(yīng)，突破校園圍墻輻射到社會(huì)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響。另一方面，地方高校擔(dān)負(fù)著為本區(qū)域社會(huì)輸送高級(jí)專門人才的重任，地方高?？梢砸劳兴枷胝卫碚撜n教學(xué)的途徑，用優(yōu)秀的地域文化精神對(duì)大學(xué)生進(jìn)行熏陶，使受到地域文化感染和潛移默化影響的大學(xué)生作為積極能動(dòng)的文化主體，在跨出校園進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)各行各業(yè)工作時(shí)，把他們所具備的優(yōu)秀地域文化帶入單位，傳播于區(qū)域社會(huì)，促使地域優(yōu)秀文化進(jìn)一步得以傳播與固化，進(jìn)而完成對(duì)地域文化的推廣與傳承。

［注釋］

①秦亞紅：《合理利用區(qū)域文化中的道德教育資源——以五臺(tái)山文化為中心》，《忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第3期，第4～7頁(yè)。

②李江林：《地方高校課程建設(shè)的思考》，《湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012年第6期，第107～110頁(yè)。

③柯藝燦、葉茂樟：《地域文化與大學(xué)生思想政治教育——以李光地文化為例》，《長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)》，2013年第6期，第714～719頁(yè)。

④班紅娟：《國(guó)家意識(shí)建構(gòu)與地域文化傳承——河南鄉(xiāng)土教材的文化意義闡釋》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2011年第4期，第130頁(yè)～137頁(yè)。

［中圖分類號(hào)］G641

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1005-3115（2016）12-0072-03