課改背景下同課異構(gòu)課堂教學(xué)的實(shí)施

蘇治軍

摘 要 同課異構(gòu)是由同年級(jí)教師選用同一教學(xué)內(nèi)容， 圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)，然后在不同的班級(jí)施教。使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐”的認(rèn)知過程。

關(guān)鍵詞 同課異構(gòu)課堂 教學(xué)活動(dòng) 方式

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)有利于教師終身學(xué)習(xí)、完善教學(xué)方式

同課異構(gòu)課堂教學(xué)是一門體驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，具有強(qiáng)烈的生成性特征，其內(nèi)容的選擇和組織形式都是圍繞教師與教材的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系為主線開展。

2實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)有利于資源共享、提高教育教學(xué)質(zhì)量

課堂是教學(xué)研究最前沿的陣地，是檢驗(yàn)教育理論的實(shí)驗(yàn)室，以課例為載體的課堂教學(xué)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的一種主要形式。一位哲人曾經(jīng)說過，一棵樹上沒有兩片相同的樹葉。同樣，由于教學(xué)環(huán)境的差異，同一教學(xué)內(nèi)容，由于執(zhí)教者、學(xué)生等因素，往往會(huì)有不同的教學(xué)效果。一位名人說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。正是基于這種考慮，如何理解新課程、把握新教材、實(shí)施新教法，心中常感困惑，僅靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取。通過多渠道的同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、專題講座、賽課總結(jié)、電子教案、課件等本土特色的集體備課成果。一系列教學(xué)論文、教學(xué)案例相繼誕生。通過同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效延緩了物理教學(xué)兩級(jí)分化的產(chǎn)生，為減負(fù)提質(zhì)做出了有益的探索。通過開展同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了教學(xué)多媒體，充實(shí)完善了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為整合有效的教學(xué)資源提供了硬件保證。

3實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，在課堂教學(xué)中教師要做一名教育教學(xué)的有心人。以人為本，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生不同特點(diǎn)，采取不同教育方法，關(guān)注全體，關(guān)注差異，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，教他們利用物理知識(shí)解決生活中遇到的問題，成敗在于課堂，細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，每一個(gè)課時(shí)，教師要會(huì)抓住“八個(gè)抓八個(gè)不能”即：（1）抓聽講集中，不能過于松散無束；（2）抓討論合作的效果，不能流于教學(xué)形式；（3）抓發(fā)言與質(zhì)量，不能上課堂死氣沉沉；（4）抓作業(yè)書寫規(guī)范與作業(yè)按時(shí)完成，不能輕易放縱學(xué)生；（5）抓自學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練，不能讓學(xué)生連讀書都不會(huì)；（6）抓教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，不能使教學(xué)走過程；（7）抓有意注意和無意注意，不能過張或過馳；（8）抓暫差生輔導(dǎo)與補(bǔ)差，結(jié)合學(xué)生自身情況做到因材施教，不能讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣?！鞍藗€(gè)抓八個(gè)不能”都應(yīng)該過細(xì)過實(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生大膽的實(shí)踐，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周圍環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室資源為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)帶來的快樂。

4實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于教研組合作教師文化的建立

合作教師文化基于教師之間的開放、互信與支持，實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過開展同課異構(gòu)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)科教師一起集體備課，互相啟發(fā)，備課組內(nèi)形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，就同一個(gè)問題展開了熱烈的討論。同事之間互幫互助，大家都打開自己的心扉，相互之間沒有猜忌，沒有保留。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新手教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，通過這樣多次的嘗試為自然合作的教師文化的形成奠定了基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出同課異構(gòu)教研組活動(dòng)的主要流程。

教研組活動(dòng)流程：五步程序：調(diào)研→設(shè)計(jì)→實(shí)踐→研討→共享。

5實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于教師更好地理解教材教法，拓展課堂教學(xué)模式

同課異構(gòu)中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討，很快就可以明確，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)的幾種模式。

（1）研討模式：提供課堂實(shí)例→大家研討→總結(jié)共享

（2）回播模式：觀摩“同課異構(gòu)”課→回班上課→再集中時(shí)間研討；

（3）遞進(jìn)模式：課例→研討→再課例→再研討；

（4）引領(lǐng)模式：名師上課→教師上課→研討交流；

（5）結(jié)對(duì)模式：學(xué)科骨干提供課例→學(xué)科教師提供課例→對(duì)比研討，這種方式多用于校本教研；

（6）競(jìng)賽模式：教師上課→教師現(xiàn)場(chǎng)打分評(píng)比→網(wǎng)上曬課研討。競(jìng)賽式就是根據(jù)同一主題內(nèi)容。

6實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展

實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)提供研究案例，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對(duì)教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)絕對(duì)適用于所有的課堂，同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長(zhǎng)都有很大的好處。同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長(zhǎng)作用也是十分明顯的。

7實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)過程中存在的問題和思考

在付出努力取得成績(jī)的同時(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些困惑和疑難，值得我們認(rèn)真反思，以指導(dǎo)今后的課堂教學(xué)。

（1）教研組成員對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究水平不均衡，個(gè)別教師有畏難意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到位，存在著個(gè)體差異，因而，教學(xué)成績(jī)也不均衡。

（2）實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)的過程性資料沒有進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分類和歸檔，教師的課例、反思；學(xué)生的作品評(píng)價(jià)等整理不夠。完善、收集、整理資料工作有待提高。

（3）教師在結(jié)合同課異構(gòu)課堂教學(xué)進(jìn)行探索以學(xué)生發(fā)展為主的新課程課堂教學(xué)理念與時(shí)間有機(jī)結(jié)合的過程中，理論水平以及動(dòng)筆歸納總結(jié)的能力有待提高，特別是要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過程中的點(diǎn)滴收獲進(jìn)行記錄，撰寫成經(jīng)驗(yàn)性文字。

（4）立足課堂教學(xué)，結(jié)合同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)日?；芯亢秃罄m(xù)研究。

（5）把同課異構(gòu)課堂教學(xué)總結(jié)的初步成果應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，以課堂教學(xué)為載體，開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文的評(píng)比活動(dòng)，教師在常態(tài)課的教研中討論與思維相互碰撞，促使他們教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過開展同課異構(gòu)課堂教學(xué)，使教師在無功利追求，無心理壓力的自然狀態(tài)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，大膽的嘗試與探索。

（6）對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的同課異構(gòu)課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，在校內(nèi)甚至校外推廣，讓科學(xué)合理的教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（7）堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

總之，我們將在同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以飽滿的熱情繼續(xù)探究最佳的課堂教學(xué)模式，以達(dá)到高效課堂的最終目的，讓物理教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。