自主學(xué)習(xí)視角下的高中地理教材量化評(píng)價(jià)初探——以湘教版高中地理必修一“地球的結(jié)構(gòu)”為例

陸莉敏 蔡 凌

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

自主學(xué)習(xí)視角下的高中地理教材量化評(píng)價(jià)初探——以湘教版高中地理必修一“地球的結(jié)構(gòu)”為例

陸莉敏 蔡 凌

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和建構(gòu)一直是教育的時(shí)代要求。本文通過文獻(xiàn)分析法對(duì)教材的可自學(xué)性進(jìn)行分析，構(gòu)建了教材可自學(xué)性的評(píng)價(jià)體系，并用該評(píng)價(jià)體系對(duì)湘教版高中必修一“地球的結(jié)構(gòu)”的教材編寫進(jìn)行了定量評(píng)價(jià)，得出現(xiàn)行教材還需改進(jìn)才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要的結(jié)論，原因是在教材的編寫過程中偏重考慮學(xué)科體系和知識(shí)系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。

自主學(xué)習(xí)；地理教材；編寫評(píng)價(jià)

早在1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》就有指出未來學(xué)校要把現(xiàn)在教育的對(duì)象，變成自己教育自己的主體。這個(gè)觀點(diǎn)給我國(guó)教育工作的開展帶來了思想啟發(fā)，在后來的四十多年里，我國(guó)各階段的教育依然在不斷進(jìn)行改革，讓學(xué)生真正成為自己教育自己的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的需要。具體說來，在2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就有倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行地理問題探究；在教科書的編寫建議中，也提到了教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要空間，適當(dāng)安排一定數(shù)量的選學(xué)、自學(xué)和閱讀內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。那么，在各方面的要求之下，現(xiàn)行的地理教材做出這樣的轉(zhuǎn)變了嗎？轉(zhuǎn)變了多少？轉(zhuǎn)變得合不合適？如果不合適，又是什么地方不合適？這些問題都要引起我們的重視，特別是在新的地理課標(biāo)、新的地理教科書即將面世之際，以自主學(xué)習(xí)的視角去審視現(xiàn)行的教科書，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，將給新版教科書的編寫帶來啟示。

一、地理教材的可自學(xué)性分析

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者一人統(tǒng)籌、實(shí)施他自己的學(xué)習(xí)。但在今天學(xué)校教育的背景下，完全讓學(xué)生統(tǒng)籌、安排、和實(shí)施他自己的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，在教學(xué)的過程中，教育者需要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主程度，理清哪些環(huán)節(jié)和內(nèi)容是可以允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、哪些是學(xué)生無法或不能自主學(xué)習(xí)的。

基于上述觀點(diǎn)，在進(jìn)行地理教材的可自學(xué)性評(píng)價(jià)之前，就要明確哪些內(nèi)容，或者說哪些類型的知識(shí)是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授認(rèn)為，作為素質(zhì)教育的“學(xué)校知識(shí)”大體應(yīng)當(dāng)包括：①作為認(rèn)識(shí)事物與現(xiàn)象之結(jié)果的“事實(shí)性知識(shí)”，一般成為知識(shí)技能；②掌握信息與知識(shí)的“方法論知識(shí)”，即學(xué)習(xí)方法；③為什么而學(xué)習(xí)的“價(jià)值性知識(shí)”，是同克服知識(shí)的非人性化、同知識(shí)的活用相關(guān)的。[1]

通過對(duì)事實(shí)性知識(shí)的內(nèi)涵和特性的分析，可以發(fā)現(xiàn)，地理事實(shí)性知識(shí)是關(guān)于客觀地理事實(shí)的定義、地理規(guī)律、地理原理等的描述和認(rèn)識(shí)，例如水循環(huán)的定義、洋流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、自然環(huán)境的差異性和整體性等原理。這類地理知識(shí)通常能夠明確地用詞匯或者符號(hào)系統(tǒng)表述出來，而習(xí)得只需要記住事實(shí)或相應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)即可，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的記憶，其特征就是“從記中學(xué)”[2]。因此，筆者認(rèn)為，在三種知識(shí)分類中，最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)是事實(shí)性知識(shí)。那么本文將針對(duì)教材上對(duì)于事實(shí)性知識(shí)編寫的形式與內(nèi)在邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其是否滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

二、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是從評(píng)價(jià)主體的需求出發(fā)而制定的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是從評(píng)價(jià)客體所反應(yīng)的屬性和特征提煉出來的，通過對(duì)比評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)客體的評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)，便可得出價(jià)值判斷。

在本評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是地理教材的事實(shí)性知識(shí)的編寫要滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。所以，在制定指標(biāo)之前，必須明確學(xué)生需要怎樣的自主學(xué)習(xí)教材。龐維國(guó)在其專著中分析了自主學(xué)習(xí)教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)教材區(qū)別于一般教材的特點(diǎn)在于，自主學(xué)習(xí)編寫根據(jù)學(xué)生的心理邏輯來編排。在自主學(xué)習(xí)的情景下，心理邏輯這個(gè)抽象的概念可以具體化為學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯。而根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知邏輯又可以進(jìn)一步操作化為學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、學(xué)生的興趣、學(xué)生的元認(rèn)知能力等。

由此可得，學(xué)生所需要的自主學(xué)習(xí)教材是能尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平、選取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)素材；能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、并及時(shí)的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果的教材。除了知識(shí)的習(xí)得外，學(xué)生還要能在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)一步明確為：教材的編寫要滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯。

評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定是以價(jià)值客體的屬性為根據(jù)。而在本評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)是地理教材的編寫邏輯。將編寫操作化為地理課文的欄目編寫的呈現(xiàn)情況，地理課文欄目包括課文、活動(dòng)、圖表等。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課文欄目、活動(dòng)欄目、圖表欄目三者的屬性和特點(diǎn)進(jìn)行歸類和整理，得到一級(jí)指標(biāo)；結(jié)合專家意見及地理學(xué)科特色，得到二級(jí)指標(biāo)，一二級(jí)指標(biāo)分別賦予相應(yīng)的權(quán)重。評(píng)價(jià)量表如表1-3所示。

表3　活動(dòng)欄目評(píng)價(jià)量表

表1　課文欄目評(píng)價(jià)量表

表2　圖片欄目評(píng)價(jià)量表

2.評(píng)價(jià)方法

下面以課文欄目評(píng)價(jià)為例來說明如何進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本評(píng)價(jià)選取湘教版高中地理必修一的“地球的結(jié)構(gòu)”為案例，理由如下：該版本的“地球的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容，有較多的事實(shí)性知識(shí)，而且地球的外部圈層與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；且學(xué)生剛升入高一，需要在一開始就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)。

本節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點(diǎn)”；活動(dòng)建議是“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”。通過對(duì)課標(biāo)的解讀可知，“地球的圈層結(jié)構(gòu)”和“各圈層特點(diǎn)”是學(xué)生要掌握的知識(shí)，但是要求的層次不同，前者要求學(xué)生能夠“說出”，其學(xué)習(xí)水平是了解水平；后者要求學(xué)生能夠“概括”，屬于理解水平。而學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的過程，活動(dòng)建議教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)的示意圖，或者利用教具、學(xué)具來說明。

考察一級(jí)標(biāo)題“地球內(nèi)部圈層”下，所有課文欄目組成的單個(gè)事實(shí)性知識(shí)因子的“形式”指標(biāo)，該知識(shí)因子包括內(nèi)部三個(gè)圈層和各圈層特性，結(jié)構(gòu)完整，呈現(xiàn)清晰，但并沒有指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以第一個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)為“良”。但課文最開始呈現(xiàn)的是地震波和內(nèi)部圈層的劃分，學(xué)生對(duì)此并不了解，即知識(shí)出現(xiàn)的先后順序是先難后易。所以第二個(gè)二級(jí)指標(biāo)評(píng)為“中”。

考察“內(nèi)容”指標(biāo)，對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)與湘教版的課文欄目的知識(shí)結(jié)構(gòu)可知，其符合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并有所補(bǔ)充。所以第一個(gè)二級(jí)指標(biāo)被評(píng)為定為“優(yōu)”；同樣，由于先呈現(xiàn)地震波的知識(shí)，沒有以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，難度梯度沒有控制好，所以，第二、第三個(gè)二級(jí)指標(biāo)都被評(píng)為“中”。綜合上述分析，得出該事實(shí)性知識(shí)因子的得分，如表4所示。

表4　“地球內(nèi)部圈層”課文欄目得分

三、評(píng)價(jià)結(jié)果

湘教版高中必修一“地球的結(jié)構(gòu)”共有兩大課文欄目、兩個(gè)圖表欄目和三個(gè)活動(dòng)欄目，其評(píng)價(jià)后得分見表5。對(duì)比各欄目平均分和等級(jí)評(píng)定，可以看出，課文欄目的平均得分高于圖表欄目和活動(dòng)欄目的平均得分。

表5　“地球的結(jié)構(gòu)”所有欄目得分及等級(jí)評(píng)定

得出結(jié)論：湘教版高中必修一“地球的結(jié)構(gòu)”的課文欄目基本上可滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，但圖表欄目和活動(dòng)欄目還需改進(jìn)才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要。

四、反思

本文通過構(gòu)建高中地理事實(shí)性知識(shí)的自學(xué)性評(píng)價(jià)體系，對(duì)事實(shí)性知識(shí)較多的湘教版高中必修一“地球的結(jié)構(gòu)”，進(jìn)行了量化的評(píng)價(jià)，并得出了結(jié)論：現(xiàn)行教材還需改進(jìn)才能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。結(jié)合時(shí)代背景和編寫教科書的基本要求，不難發(fā)現(xiàn)其原因。

首先，教科書的設(shè)計(jì)和編寫，大都基于學(xué)科邏輯出發(fā)，這與我國(guó)采用的課程類型——分科課程有關(guān)。分科課程注重知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。但過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系，容易在教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，忽視學(xué)生的興趣和需要，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。雖然地理教材設(shè)計(jì)會(huì)受到社會(huì)需求、教育發(fā)展、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展水平等因素的影響，但由于我國(guó)采用分科課程類型，所以實(shí)際的編寫過程中，會(huì)更多的考慮學(xué)科特點(diǎn)。

其次，現(xiàn)行教材的編寫對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度還有待提高。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)有相關(guān)的建議，但是在現(xiàn)行的四個(gè)版本的高中地理教材中，并沒有專門的自學(xué)內(nèi)容。可見，在教科書的編寫過程中，并沒有采取這個(gè)建議。至于原因，筆者認(rèn)為有以下三個(gè)：第一，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念并未深入人心；第二，高考制度對(duì)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)施還是存在負(fù)面影響；第三，學(xué)校缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。其中，實(shí)踐的缺乏和理念的缺失是互為因果的，因?yàn)橐痪€教師對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的理解并不深入，導(dǎo)致實(shí)踐無法正確有效地開展；而缺乏實(shí)踐對(duì)理論的檢驗(yàn)和修正，更讓理論的發(fā)展寸步難行。

最后，關(guān)于課文欄目與圖表欄目、活動(dòng)欄目的得分差異，筆者認(rèn)為其原因還是教材設(shè)計(jì)和編寫過程中，受傳統(tǒng)的“重知識(shí)、輕能力”思想的影響。課文欄目的功能是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，而圖表欄目和活動(dòng)欄目主要是輔助于知識(shí)的傳遞，并在知識(shí)傳遞的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。對(duì)于同個(gè)教材內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)或是教師授課，對(duì)于要習(xí)得的知識(shí)的來說，都是一樣的；但是學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)的能力和教師授課培養(yǎng)的能力，可能就會(huì)不一樣，甚至?xí)邢喈?dāng)大的差異。這個(gè)問題如何破除，也要在教材編寫的過程中多費(fèi)心思。

[1]鐘啟泉. 課程的邏輯[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2008.

[2]范敏. 指向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的知識(shí)分類: 一種分析框架[J]. 教育科學(xué), 2013(03):40-44.

[3]龐維國(guó)著. 自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2005.

[4]李家清. 中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M]. 北京: 科學(xué)出版社, 2012.