大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感和人格的關(guān)系研究

歐繼花，周　薇，洪　璇，羅紫初

（1．貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院；2．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；3．武漢大學(xué)信息管理學(xué)院）

大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感和人格的關(guān)系研究

歐繼花1，周薇2，洪璇3，羅紫初3

（1．貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院；2．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；3．武漢大學(xué)信息管理學(xué)院）

數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持?jǐn)?shù)字閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。通過隨機(jī)調(diào)查湖南省5所高校的514名大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)較高，且具有性別、年級(jí)差異；自我效能感和人格能夠顯著預(yù)測(cè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，自我效能感是人格與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的部分中介變量。

數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)；自我效能感；人格

數(shù)字閱讀已成為人們生活的重要組成部分。第十二次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字閱讀率已經(jīng)超過傳統(tǒng)閱讀率。［1］數(shù)字閱讀（又稱網(wǎng)絡(luò)閱讀、移動(dòng)閱讀），是指通過數(shù)字媒體獲取數(shù)字形式知識(shí)的閱讀，［2］也指借助計(jì)算機(jī)和聯(lián)網(wǎng)設(shè)施獲取網(wǎng)絡(luò)信息等網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀互動(dòng)。［3］

近年來，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)引起了研究者的重視。我國學(xué)者蔡少輝提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)包括社會(huì)交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個(gè)人修養(yǎng)和閱讀興趣等5個(gè)維度，并編制了網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷。［4］現(xiàn)有研究表明，自我效能感和閱讀高度相關(guān)，自我效能感可以影響閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀也能夠提升自我效能感；［5］自我效能感和閱讀能提升個(gè)人品質(zhì)。［6］自我效能感和人格是否能夠預(yù)測(cè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)？這三者之間的關(guān)系如何？本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用廣泛被認(rèn)可的蔡少輝劃分的維度，探索大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的特征差異及其與自我效能感、人格之間的關(guān)系，以期在引導(dǎo)大學(xué)生數(shù)字閱讀、提高大學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)能力等方面提供一些建議。

1　研究對(duì)象、目的與方法

1.1研究對(duì)象

向武漢大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南警察學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院5所高校的在校大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷共600份，回收問卷545份，回收率為90.8%，實(shí)際有效問卷514份，有效率為85.7%。被試者年齡在17～23歲之間。其中，男生306人，女生208人；大一學(xué)生214人，大二學(xué)生177人，大三以上學(xué)生123人；來自農(nóng)村的學(xué)生306人，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生106人，來自大城市的學(xué)生102人；文史類學(xué)生254人，理工類學(xué)生182人，藝術(shù)類學(xué)生78人。1.2研究目的

（1）調(diào)查大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀；（2）探討大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的影響因素，包括表層影響因素和深層影響因素。表層影響因素包括個(gè)體的性別、年級(jí)、生源地和專業(yè)；深層因素包括個(gè)體的人格、自我

效能感，探討這些因素與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

1.3研究方法

（1）研究工具。①《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷》。選取張進(jìn)輔、蔡少輝編制的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)問卷》測(cè)量數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，共27個(gè)項(xiàng)目，采用likert五點(diǎn)自評(píng)量表法，“非常不符合”記1分，“非常符合”記5分。分為社會(huì)交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個(gè)人修養(yǎng)、閱讀興趣5個(gè)維度?？倖柧硇判Ф确闲睦頊y(cè)量學(xué)要求，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，各分維度信度系數(shù)在0.74至0.88之間。

②《中國大五人格問卷》。選取王孟成等編制的《中國大五人格問卷》精簡版測(cè)量人格，［7］共40個(gè)題目，采取6級(jí)評(píng)分，從1“完全不符合”到6“完全符合”，其中7個(gè)題為反向計(jì)分。分為嚴(yán)謹(jǐn)性（C）、宜人性（A）、外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、開放性（O）5個(gè)維度。各維度得分越高，代表傾向越明顯。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

③《一般自我效能感量表》。選取王才康等［8］翻譯修訂的GSES量表中文版問卷測(cè)量自我效能感，共10個(gè)題目，采取4級(jí)評(píng)分，1為“完全不正確”，4為“完全正確”。自我效能感總得分10分以下為很低，10～20分為偏低，20～30分為較高，30～40分為非常高。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測(cè)信度為0.83。

（2）測(cè)量方法。以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，由主試者統(tǒng)一指導(dǎo)，被試者按要求自主完成測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。

（3）統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)錄入電腦，應(yīng)用SPSS 19.0軟件包進(jìn)行描述分析、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析，并采用Amos 18.0建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型。

2　結(jié)果

2.1大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總體特征

本研究以數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)問卷總分、各個(gè)分維度得分為指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總體特征進(jìn)行描述性分析，具體得分和分布情況見表1和圖1。由表1可知，在數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)上，大學(xué)生的整個(gè)問卷總分在5點(diǎn)計(jì)分中平均數(shù)為3.48，高于中間數(shù)。分維度中，得分從高到低依次為閱讀興趣（M=3.90）、信息獲?。∕=3.75）、社會(huì)交往（M=3.43）、情感抒發(fā)（M=3. 34）、個(gè)人修養(yǎng)（M=3.10）。從圖1中可知，大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分基本呈正態(tài)分布。

2.2大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)各維度差異分析

（1）不同性別大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析。對(duì)不同性別的大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。男女大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.001），個(gè)人修養(yǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)交往、信息獲取、閱讀興趣維度均存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<0.05）。男生在信息獲取和閱讀興趣維度的得分高于女生，女生在個(gè)人修養(yǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)交往維度的得分顯著高于男生。

表1　大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總特征（N=514）

圖1　大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分分布情況

表2　不同性別大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析（M±SD）

（2）不同年級(jí)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析。對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表3。大一、大二及大三以上大學(xué)生的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總分及各維度具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。大三以上學(xué)生在個(gè)人修養(yǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)交往維度得分顯著高于大一、大二年級(jí)學(xué)生；大三以上學(xué)生在信息獲取、閱讀興趣維度得分和動(dòng)機(jī)總分顯著高于大二學(xué)生，大二學(xué)生顯著高于大一學(xué)生。

（3）不同生源地大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析。對(duì)不同生源地大學(xué)生的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表4。來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)、大城市的大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)得分沒有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表3　不同年級(jí)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析（M±SD）

表4　不同生源地大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析（M±SD）

（4）不同專業(yè)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析。對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表5。文史類、藝術(shù)類、理工類的大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)得分沒有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

表5　不同專業(yè)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)差異分析（M±SD）

2.3大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感和人格的相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)和自我效能感、大五人格進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表6。數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)中的個(gè)人修養(yǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)交往、信息獲取、閱讀興趣、動(dòng)機(jī)總分與自我效能感呈顯著正相關(guān)，與大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性、外向性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。自我效能感與大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性、外向性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.4大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感和人格的回歸分析

對(duì)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的各影響因素進(jìn)行分層回歸分析，第一步，以性別、年級(jí)為第一層；第二步，以大五人格的嚴(yán)謹(jǐn)性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、開放性、外向性為第二層；第三步，以自我效能感為第三層，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表7。性別、年級(jí)對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)有顯著預(yù)測(cè)能力。大五人格的嚴(yán)謹(jǐn)性、開放性、外向性對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)有顯著預(yù)測(cè)能力。將自我效能感加入回歸分析后，發(fā)現(xiàn)自我效能感、大五人格的外向性、宜人性、性別、年級(jí)能顯著預(yù)測(cè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，大五人格的開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性維度對(duì)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)的顯著性消失。說明自我效能感可能是大五人格與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的中介變量。

表6　大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感和人格的相關(guān)分析

表7　各影響因素對(duì)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的回歸分析

圖2　自我效能感對(duì)大五人格和數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的中介作用

2.5自我效能感對(duì)大五人格和大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)

采用結(jié)構(gòu)方程模型的方法，對(duì)自我效能感在人格和數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)關(guān)系中的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。以大五人格的五個(gè)維度為自變量，以數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)為因變量，采用最大似然法對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果見圖2。自我效能感在開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、外向性、神經(jīng)質(zhì)與閱讀動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用，直接效應(yīng)大小分別為0.053，0.467，-0.163，0.222，-0.190。間接效應(yīng)大小分別為0.020，中介效應(yīng)比率為4.728%。模型擬合良好X2/df=4.312，CFI=0.979，GFI=0.899，NFI=0.974，IFI=0.934，RSMEA=0.321。

3　討論

3.1大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總體特征及影響因素

本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)較高，這與蔡少輝、王晶［9］等人的研究一致。這可能是由于信息技術(shù)的推動(dòng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及使數(shù)字內(nèi)容的傳輸更為便捷、數(shù)字閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、電子設(shè)備的移動(dòng)便攜使得數(shù)字閱讀變得觸手可及等，使得當(dāng)代大學(xué)生傾向于借助手機(jī)、電腦等電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，這些外部因素激發(fā)了大學(xué)生數(shù)字閱讀的高動(dòng)機(jī)。

在數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的五個(gè)維度上，大學(xué)生主要是因“閱讀興趣”、“信息獲取”、“社會(huì)交往”而進(jìn)行數(shù)字閱讀。這與蔡少輝的研究結(jié)果一致。由于大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、有廣泛的閱讀興趣，在閱讀動(dòng)機(jī)上傾向于遵從自己的興趣愛好。在信息化時(shí)代，隨時(shí)隨地獲得信息，及時(shí)了解最新信息動(dòng)態(tài)、掌握適量的信息對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、娛樂、工作等是必要的。最后，數(shù)字閱讀本身就是一種社會(huì)交往，它有助于增強(qiáng)大學(xué)生的人際交流。

此外，研究表明，男生進(jìn)行數(shù)字閱讀主要是因信息獲取和閱讀興趣，女生主要出于個(gè)人修養(yǎng)、情感抒發(fā)、社會(huì)交往。高年級(jí)學(xué)生的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)高于低年級(jí)學(xué)生。從大學(xué)生的心理特點(diǎn)看，男生選擇數(shù)字閱讀，可能是為了汲取解決問題和人格發(fā)展的養(yǎng)料，用于舒緩自己的壓力、化解負(fù)面情緒，甚至?xí)两喿x想象中來逃避現(xiàn)實(shí)；而女大學(xué)生則由于情感豐富多變，當(dāng)遇到困難或情緒低落時(shí)，傾向于通過數(shù)字閱讀抒發(fā)情感，與朋友進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。隨著年級(jí)的增長，大學(xué)生的數(shù)字閱讀需求會(huì)逐漸增加，數(shù)字閱讀的量也會(huì)越來越多，因此增強(qiáng)了數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。

基于大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)總體特征，我們可以根據(jù)大學(xué)生數(shù)字閱讀需求，及時(shí)提供符合大學(xué)生口味的專業(yè)信息、就業(yè)信息、健康的娛樂信息等來促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀，［10］提高大學(xué)生數(shù)字閱讀興趣；可以利用數(shù)字媒體即時(shí)、便捷的特點(diǎn)，通過優(yōu)質(zhì)的公眾微信號(hào)、社群、網(wǎng)絡(luò)討論小組提供信息，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)字閱讀，從而促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，交流生活、娛樂、思想，根據(jù)不同性別、年級(jí)的學(xué)生需求，提供不同的數(shù)字閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.2大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感和人格的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感、人格高度相關(guān)，回歸分析發(fā)現(xiàn)人格和自我效能感能夠顯著預(yù)測(cè)閱讀動(dòng)機(jī)，這與以往研究一致。這可能是由于個(gè)體的閱讀動(dòng)機(jī)由表層因素引起，如不同性別、年級(jí)有不同的閱讀需求，興趣愛好、信息獲取、社會(huì)交往也會(huì)引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，但是深層因素如自我效能感、人格才是閱讀動(dòng)機(jī)的深層原因。尤其是深度閱讀材料，學(xué)習(xí)材料，需要閱讀策略的材料，自我效能感水平會(huì)對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。高自我效能感會(huì)讓個(gè)體覺得自己能夠勝任閱讀的任務(wù)，從而有較高的期望值，閱讀動(dòng)機(jī)較高。個(gè)體的人格會(huì)影響社會(huì)交往、信息選擇、情感抒發(fā)，從而形成不同的閱讀動(dòng)機(jī)。

因此，對(duì)于難度較大的數(shù)字閱讀材料，如專業(yè)信息、英語閱讀材料、理論知識(shí)等，可以通過提高大學(xué)生的自我效能感，提升數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生利用數(shù)字閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，從而獲得較好的閱讀效果。如，對(duì)于專業(yè)知識(shí)，可以系統(tǒng)地進(jìn)行文章排序，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的閱讀難度，提升大學(xué)生的自信，可以使大學(xué)生有興趣閱讀下去。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流言、新聞熱點(diǎn)、非理性材料，需要培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，提高大學(xué)生對(duì)數(shù)字閱讀材料的二次篩選能力，通過理性思考形成自己的判斷，從而提升閱讀品味，提高鑒別力，形成正確的世界觀、價(jià)值觀。此外，學(xué)?？梢越Y(jié)合單個(gè)或多個(gè)因素對(duì)大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的影響規(guī)律，對(duì)不同群體采取有針對(duì)性的措施，則能有效地干預(yù)大學(xué)生的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行數(shù)字閱讀，促進(jìn)自身人格健全發(fā)展。

3.3自我效能感對(duì)人格和大學(xué)生數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，人格能夠顯著預(yù)測(cè)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，回歸方程中加入自我效能感因素后，人格的顯著性有所下降，提示自我效能感可能起了中介作用。結(jié)構(gòu)方程模型的結(jié)果表明，自我效能感在人格和數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)之間起到部分中介作用。這表明，人格因素中，善于與他人交往的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、開放的性格特征可能使個(gè)體呈現(xiàn)出高自我效能感，從而提高閱讀動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)于數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)，本研究提供了一個(gè)可能的路徑，為以后的研究奠定了理論基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)層面，對(duì)于不同人格特點(diǎn)的大學(xué)生，可以利用自我效能感作為調(diào)節(jié)因素，通過提高自我效能感水平促進(jìn)數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的提升，也可以綜合考慮閱讀材料特征、大學(xué)生的生理和心理特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和目的，開發(fā)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)來促進(jìn)大學(xué)生的數(shù)字閱讀。

4　結(jié)論

（1）大學(xué)生擁有較高水平的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動(dòng)機(jī)具有性別、年級(jí)差異。

（2）閱讀動(dòng)機(jī)與自我效能感及人格顯著相關(guān)。自我效能感和人格可以顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)。自我效能感可以作為人格與數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)的部分中介變量。

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A Study on the Relationship Among Digital Reading Motivation,Self Efficacy and Personality of College Students

Ou Ji-hua，Zhou Wei，Hong Xuan，Luo Zi-chu

Digital reading motivation is the motivation that can stimulate and maintain the digital reading activities.Through a random survey of 514 students from 5 universities in Hunan province,this article draws the conclusion that university students have higher motivation in digital reading,and there are differences on gender and grade.Self efficacy and personality motivation can significantly predict the digital reading,and self efficacy is a mediator variable of personality and digital reading motivation.

Digital Reading Motivation;Self Efficacy;Personality

G252.0

A

1005－8214（2016）10－55－05

本文系2016年度湖南省教育廳科學(xué)研究優(yōu)秀青年項(xiàng)目“新媒體時(shí)代大學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)相關(guān)因素及整合模型研究”（項(xiàng)目編號(hào)16B053）階段性成果之一。

歐繼花（1981－），女，貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院博士，研究方向：數(shù)字閱讀與文化傳播；周薇（1990－），女，碩士研究生，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)；洪璇（1986－），女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生；羅紫初（1946－），男，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

2016－02－06［責(zé)任編輯］徐娜