淺談字理析詞在高年級閱讀教學中的運用

陸云

字詞教學是閱讀教學的基礎，而字理析詞則是識字教學與閱讀教學的橋梁。在過去的小學高年級語文閱讀教學中，本人遇到了許多困難和困惑。近段時間在閱讀教學中巧妙地運用字理析詞，讓學生輕松識字寫字，且形象易懂，遣時造句得到有效訓練，深入淺出的解讀文本，學生在語文閱讀方面收獲很大。下面本人就談談以下體會：

一、字理析詞讓遣詞造句訓練有效，學以致用

在閱讀教學中，教師既要關注詞語的積累，更要關注詞語的運用。有些字放在具體的語境中更易于理解字理，達到音、形、義的巧妙結合，給孩子留下深刻的印象。引領學生進行開放式的說話訓練，循序漸進，讓學生用詞語練習說一句或一段話，不僅積累詞語，而且提高了說話能力。

二、巧抓文中詞眼進行字理析詞

閱讀教學中，我們是不是對于所有的詞語都要抓呢？我認為不是的，需要我們仔細尋找“詞眼”。比如教學《二泉映月》一文時，我緊緊抓住“坎坷”一詞，因為“坎坷”一詞是文中的關鍵性詞語，它能概括了文中主人公阿炳整個人生，抓住它進行教學，可以讓學生了解阿炳悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強的精神頑。在教學“坎坷”一詞時，先從分析“坎”入手，告訴學生“土”字旁是跟地面有關，而“欠”則是與人吹氣、嘆氣有關，并且通過“欠”字的古文的演變，讓學生明白“欠”字為什么與人吹氣、嘆氣有關。甲骨文：（一個人跪在那里張大嘴巴在呵氣。）造字的本義 ：一個人因倦怠而張口深深吸氣和嘆氣。篆文：上半是（氣），下半是人字，表示人在呵氣?？瑫鼻贰毕旅媸恰比恕?，上面是“氣”的省形，表示一個人在吹氣，在嘆氣。所以“欠”有“嘆息”之意。向學生闡述完這些字理知識以后，我繼續(xù)啟發(fā)學生在原有的認知基礎上去思考：那么，“嘆息”與“地面”組合成“坎”是什么意思呢？路面如果暢通無阻路人還會“嘆息”嗎？而令路人嘆息的應該是怎樣的路面呢？ 答案就在老師的點撥和學生的思考討論中明確了。高低不平、坑坑洼洼的地面是讓路人唉聲嘆氣的。與此同時，我還出示課件，讓學生看到坑洼的地面，并看清那哪是“坎”，哪是“坷”。最后我引導學生這樣理解：“坎”是阻礙前進、令人嘆息的陷坑，而“坷”是阻礙前進凸起的土埂?！翱部馈币辉~的本意為道路坑坑洼洼，高低不平，引申為人生道路上事情不順，歷經許多艱辛和磨難。接著，我引導學生理解“坎坷”一詞在文中的意思 ，在文中找到寫主人翁阿炳坎坷人生的句子，，并想象在那人吃人的社會里，阿炳如何與命運作斗爭，他頑強的與命運抗爭的精神給我們怎樣的啟示。為了升華主題，我還播放《二泉映月》二胡曲讓學生欣賞 ，再次感受阿炳坎坷的人生經歷以及他對音樂的熱愛和對命運的抗爭精神。著名語文教育家張志公說過：“要帶領學生在課文里走一個來回，‘來便是從語言文字到思想內容，‘回便是從思想內容又回到語言文字?！备叛灾?，語言的工具性與人文性要統(tǒng)一。而經過字理析詞去理解詞義，幫助學生感知文中的思想內涵是很可行的。因此說，這種情感教育不是喊出來的，而是潤物細無聲，從而實現了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。能達到這樣的教學效果，是字理析詞的功勞。在閱讀教學中進行析字析詞，一定要找到詞眼，再結合文中句段進行教學，否則，教學時會是凌亂的、瑣碎的。

三、字理析詞讓情感滲透潛移默化，滋潤心靈

通過對漢字的字理析解，讓學生受到了漢字文化的熏陶，感受到了漢字內涵的博大精深，從而油然而生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。同時，漢字的許多造字規(guī)律非常形象而獨特，巧妙的利用字理析詞，讓情感滲透潛移默化，滋潤心靈。如教學《螳螂捕蟬》這篇課文，我抓“恍然大悟”一詞中“恍”和“悟”，運用字理來析詞：“恍”和“悟”都是形聲字。“恍”的左邊像（心臟），右邊是“光”，表示光亮，光傳播速度快，一下子就到達心臟?！被腥弧本褪敲腿?，一下子的意思?！拔颉钡淖筮呉彩窍瘢ㄐ呐K），古人認為心是思維器官。右邊是個“吾”，兼表覺悟者。“悟”本意是覺醒、明白。所以“恍然大悟”的意思是（猛然覺醒，就是一下子明白過來了）。吳王恍然大悟什么呢？（吳王明白了螳螂、蟬、黃雀三者的關系，更懂得了自己、楚國和諸侯國的關系，吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。）又是誰有這么大的本事讓他恍然大悟呢？（少年）這少年就這么輕松的一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人??？（我覺得少年是個機智勇敢的人;我覺得少年是個善于觀察，勤于思考的人，我們應該向他學習;我覺得少年能想出這個辦法勸說吳王，實在高明，我真佩服他;我覺得少年勇敢愛國……）讀了這則寓言，同學們悟出什么道理？學生自然總結出：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。在教學中滲透情感，學生明理做人。

四、字理析詞讓學生在朗讀中品出語文味

字理析詞可以幫助學生更好的理解課文和有感情的朗讀課文，比如《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！睂W生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試?！睂W生在老師的指導下，有開始認真地練習。為了淋漓盡致的表達這樣的熱情，我讓學生抓住“馬疾馳”，“襟飄帶舞”兩個詞語，并讓他們在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，指朗讀、感悟達到高潮。通過字理析詞與有感情朗讀的有機結合，使學生真正能在讀中感悟，以悟促讀，讀中生情，以情育人的目的，從而提高學生的閱讀水平。 ?文本的作用才能得到充分以情育人的體現，學生的語文素質也才得以提升。

唯有這樣，根據字理教學方法，做的品字、品詞、品句，讓字理教學在小學高年級語文閱讀教學各環(huán)節(jié)中展開，才能讓學生真正領悟到祖國漢字的如詩如畫，真正熱愛祖國的語言文字，切實提高小學高年級語文閱讀教學質量。