滲透字理教學(xué)，讓課堂變得更美味

雷春鳳

我校進(jìn)行《滲透字理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣》這一課題的研究已經(jīng)結(jié)束。經(jīng)過(guò)一系列的研究活動(dòng)，我感觸頗多的是，在教學(xué)中，無(wú)論是低年段的識(shí)字教學(xué)，還是高年段的閱讀教學(xué)，如果在課堂中適當(dāng)?shù)貪B透一些字理教學(xué)，就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得這一節(jié)課變得更加美味。

那么，在課堂中如何滲透字理教學(xué)，讓字理教學(xué)淋漓盡致地發(fā)揮它的作用呢？下面就本人在閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用字理析詞的做法來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。

一、字理析詞讓識(shí)字寫字形象易懂，記憶深刻

以往的識(shí)字一般是機(jī)械的讀、記、看、背，枯燥無(wú)味，學(xué)生沒(méi)興趣，記不牢，易寫錯(cuò)。自從我在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞后，學(xué)生的錯(cuò)別字大大的減少了。如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，“攀山越嶺”一詞需要理解，“攀”是生字，比較難寫。我用課件出示“攀”各部件的解釋：林字當(dāng)中的“爻”字表示樹(shù)林茂密藤蔓交錯(cuò)，“大”是雙手，下面還有一只手，表示許多手。所以“攀”的本義指眾人在林中攀援，引申指攀附之義。學(xué)生一目了然，記憶深刻，同時(shí)體會(huì)到了詹天佑勘測(cè)線路的艱難。

二、字理析詞讓遣詞造句訓(xùn)練有效，學(xué)以致用

在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注詞語(yǔ)的積累，更要關(guān)注詞語(yǔ)的運(yùn)用。有些字放在具體的語(yǔ)境中更容易理解字理，達(dá)到音、形、義的巧妙結(jié)合，給孩子留下深刻的印象。如在低年段閱讀教學(xué)中，學(xué)了生字“飄”“漂”，先讓學(xué)生想二字的形旁是什么，與什么有關(guān)聯(lián)，再用二字分別造句。如“小船在水面上漂浮?！焙汀霸贫湓诳罩酗h浮”馬上就能區(qū)別開(kāi)。教師還可以把課文生字放在新的句子里、自編的短文里或?qū)⒄n文中的語(yǔ)境進(jìn)行重組，形成鞏固識(shí)字的新材料，讓孩子在語(yǔ)境中多次復(fù)現(xiàn)，突出字的理性。如學(xué)習(xí)過(guò)“青、清、晴、情、請(qǐng)、睛、蜻”后，組織學(xué)生用上這些字編故事：“天氣晴朗，一只青蛙在清清的小河邊曬太陽(yáng)。一只蜻蜓飛過(guò)來(lái)，眨了眨眼睛，好像叫它一起去捉害蟲，請(qǐng)農(nóng)民伯伯放心，有它們?cè)?，莊稼豐收好心情。”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的說(shuō)話訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生用詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)一句或一段話，不僅積累詞語(yǔ)，而且提高了說(shuō)話能力，真正做到學(xué)以致用。

三、字理析詞讓文本解讀深入淺出，理解透徹

很多老師認(rèn)為，字理教學(xué)主要是為識(shí)字寫字服務(wù)的，在閱讀教學(xué)中插入字理知識(shí)講解，就會(huì)影響學(xué)生的思路。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，善于捕捉課題或課文中能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)進(jìn)行字理析解，往往會(huì)讓文本解讀深入淺出，理解透徹。在執(zhí)教《青海高原一株柳》一文時(shí)，我抓住課題中的“虐殺”一詞引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象柳樹(shù)經(jīng)歷高原風(fēng)雪的摧毀達(dá)到如何境地，課件展示：“虐”是會(huì)意字，上部是虍，指虎頭，下面是“”是虎向右的橫爪，意為老虎開(kāi)腳爪朝前傷人。有兇惡、殘暴、侵害的意思。我問(wèn)：“老虎的本性怎樣？”生不假思索地答：“兇猛殘暴?！蔽矣謫?wèn)：“那么“虐殺”又是什么意思呢？”學(xué)生稍沉思片刻后回答：“殘暴地殺害、傷害?！蓖瑢W(xué)表示贊同。我接著問(wèn)：“那么‘虐殺在文中指的是什么呢？”生答：“文中應(yīng)該是指青海高原上的這株柳樹(shù)多次遭受到高原風(fēng)雪殘暴兇猛的襲擊?！蓖瑢W(xué)們表示贊同。理解了詞意，我又引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：當(dāng)這樣殘暴兇猛的高原風(fēng)雪來(lái)襲時(shí)，柳樹(shù)被凍得（ ???），柳枝被壓得（ ??），可它依然（ ??），當(dāng)狂風(fēng)呼嘯，雷電交加，柳葉被刮得（ ??），樹(shù)根也險(xiǎn)些被（ ??），可它依然（ ??）……這是多么頑強(qiáng)的精神！然后我又順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，這株極其平常的柳樹(shù)卻有著這么頑強(qiáng)的精神，不得不讓我們佩服，那么如果你們遇到了困難，受到了挫折，你打算怎么做呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)表自己的想法。這樣一來(lái)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很輕松就能達(dá)成，教學(xué)效果得到了優(yōu)化。通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，我覺(jué)得在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩靡恍┳掷砦鲈~，能使文本解讀深入淺出，理解更加透徹。

四、字理析詞讓情感滲透潛移默化，滋潤(rùn)心靈

通過(guò)對(duì)漢字的字理析解，讓學(xué)生受到了漢字文化的熏陶，感受到了漢字內(nèi)涵的博大精深，從而油然而生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)，漢字的許多造字規(guī)律非常形象而獨(dú)特，巧妙地利用字理析詞，讓感情滲透潛移默化，滋潤(rùn)心靈。如教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文，我抓住“恍然大悟”一詞的“恍”和“悟”，運(yùn)用字理來(lái)析詞：“恍”和“悟”都是形聲字。“恍”的左邊像（心臟），右邊是“光”，表示光亮，光傳播速度快，一下子就到達(dá)心臟?！盎腥弧本褪敲腿唬幌伦拥囊馑?。“悟”的左邊也是（心臟），古人認(rèn)為心是思維器官。右邊是個(gè)“吾”，兼表覺(jué)悟者?！拔颉北玖x是覺(jué)醒、明白。所以“恍然大悟”的意思是（猛然覺(jué)醒，就是一下子明白過(guò)來(lái)了）。吳王恍然大悟什么呢？（吳王明白了螳螂、蟬、黃雀三者的關(guān)系，更懂得了自己、楚國(guó)和諸侯國(guó)的關(guān)系，吳王攻打楚國(guó)，其實(shí)諸侯國(guó)就會(huì)來(lái)攻打吳國(guó)。）又是誰(shuí)有那么大的本事讓他恍然大悟??？（少年）這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人??？（我覺(jué)得少年是個(gè)機(jī)智勇敢的人;我覺(jué)得少年是個(gè)善于觀察，勤于思考的人，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí);我覺(jué)得少年能想出這個(gè)方法勸說(shuō)吳王，實(shí)在高明，我真佩服他：我覺(jué)得少年勇敢愛(ài)國(guó)……）讀了這則寓言。同學(xué)們悟出了什么道理？學(xué)生自然總結(jié)出：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話會(huì)吃大虧。在教學(xué)中滲透情感，學(xué)生明理做人。

總之，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)滲透字理析詞，你就會(huì)覺(jué)得字理教學(xué)并不枯燥，它能讓課堂變得靈動(dòng)起來(lái)，變得更加美味！